浅谈数学教学中对学生情感的培养

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1、浅谈数学教学中对学生情感的培养长沙市第十二中学郭国斌情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。情感教育是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学牛的情感领域发牛积极的变化，产牛新的情感，形成新的情感领域的过程。“情感、态度和价值观”是新课标明确主张的三维教学目标之一。学生学习的过程不仅是学习知识，形成能力，发展智力的过程，更是学生情感体验，情感培养的过程。在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想彖能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都

2、是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于数学教学Z屮，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需耍。目前，学生学得苦，教师教得更苦。造成这一切的原因是什么呢？根据调查,一般来说，一个班中喜欢数学的学生不足四分之一，大部分学生感到高中最难学的课程就是数学，一个班中，数学学得好的“尖子生”是凤毛麟角。从心理学的角度看，学生在学习过程屮一般都有两个心理过程：一是感觉一思维一知识的过程；二是情感一意志一性格的过程。智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一个过程只会事倍功半。心理学研究还表明，人的智力水平相差不大，而

3、诸如动机、兴趣、意志、性格等非智力因素却有很大的差别，R这些非智力因素是造成学生素质差异的主要原因。数学教学也不例外，没有人的情感就不可能对数学学习的热爱及对数学真理的追求，而且从某种程度上说，数学科的教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，势必让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心。毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。因此，情感教育的任务之一，就是要设置这样一个数学环境：学生能够体会到数学的趣味性，通过与教师主动的情感交流，达到对数学学习具有主动的和旺盛的学习态度的目的。一、创设生动有趣的问

4、题情境，激发学生的求知欲望在课堂教学屮，创设“问题的情境”，使学生不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决问题，这时，就激起了学生思维的积极性和求知的需要。所谓“不愤不启，不煤不发J就是在学生对所要解决的问题有了“心求通、口欲言叩寸才去启发。教师应该积极创设这种，愤”和“1T的情境。例如，我在教授《用二分法求方程的近似解》时，就是通过一个游戏引入的。首先我放了一段录相（CCTV2幸运52片断）:主持人李咏说道：猜一猜这件商品的价格。观众甲：2000!李咏：高了！观众甲:1000!李咏：低了！观众甲:1700!李咏：高了！观众甲:1400!李咏：低了！观众甲

5、:1500!李咏：低了！观众甲：1550!李咏：低了！观众甲：1580!李咏：高了！观众甲:1570!李咏：低了！观众甲:1578!李咏：低了！观众甲:1579!李咏：这件商品归你了。下一件……放完录相后，我拿起一个漂亮的智力玩具模型说，如果谁能在7次以内猜中它的价格，那么这个模型就是你的了。学生们都十分踊跃，课堂气氛达到了高潮。由于大多数同学都是凭自已的估计乱猜，当然很难猜中。但是有一个同学却与众不同，他静静的想了几分钟之后再猜，结果他不到7次就猜中了。他的理由是:先初步估算一个价格，如果高了，再报一个价格；如果低了，就报两个价格和的一半；如果高了，再把

6、报的低价与一半价相加再求其半，报出价格；如果低了，就把刚刚报出的价格与前面的价格结合起来取其和的半价……这个同学得到了这个礼物很高兴，其他同学很羡慕。我说：这就是对XX同学注意观察和思考的奖赏！然后我说，在现实生活中，我们也常常应用这种方法。例如，有12个大小形状完全相同的小球，其中有一个球稍重，如何以最快的速度找到这个稍重的球？再例如，有一天，从学校到区教育局的电信线路出了故障，如果你是电信工人，你会如何去查找故障点？进而说明这种思想方法就是“二分法”。经过这样的情景渲染，学生的学习情绪高涨，接下来运用二分法这种思想方法求方程的近似解就非常顺利，水到渠成

7、。教师根据不同的情况渲染情景，或联系现实世界，或联系学生生活，或鎔铸教师自已的思想情感：回忆、展望、联想，或激情澎湃、或欢乐愉快、或深沉严肃，以期撞击学牛的心灵，掀起感情的涟漪，点燃其感情的火焰，唤起其感情的共鸣，达到提高课堂教学效益并教育学生的目的。二、设置合适的教学目标，把握教学难度，循序渐进，激发学生的学习兴趣把握教学难度，设置合适的教学目标是激发学生学习兴趣的重要一环。不同的学牛，接受能力不同，掌握和解决问题的能力就不一样。学习目标的设置应根据学生个人的情况而定。一般來说，目标越具体，兴趣越浓厚，合适的学习目标能让学生体验到成功的喜悦，教师应为学生

8、创造获得成功的机会，成功的经骑能使学生建立信心，提高兴趣。当然学习