浅谈小学数学教学中对学生的情感培养

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1、浅谈小学数学教学中对学生的情感培养　　情感这个非智力因素，在师生交流场中，是双方共同动力因素之一，它的好坏直接影响我们的教育效果，因为“数学”这门学科是令大部分学生望而生畏的学科，由于植于人们心里的陈旧思想的影响，总是认为数学是枯燥、无味、没有吸引力的.因此，绝大多数的学生都不想学数学，更别说上数学课了.要使学生学好数学，必须培养学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯.而学习兴趣的培养则是情感参与的体现，情感教育在数学教学中具有十分重要的作用，要提高数学教学质量，必须重视和培养师生之间的感情，以老师和学生的良好情感的影响力带动和提高学生对学习数学

2、的兴趣，从而通过情感教学达到学生主动学习数学的目的.开拓学生对学习数学的思维，达到优化情感教育的效果.　　就要求教师在教学中把学生放在主体地位，以动情为先导，充分利用自身和教材所蕴含的情感因素熏染震撼学生的心灵，激发起他们的自信心和求知欲，养成良好的情感品质。4　　在传统的数学教学中情感教育往往被教师冷落，教师只重视抓基础知识的教学和基本训练，技能训练，忽视了培养、发展学生的情感。导致学生产生了应付的心理、厌学情绪，使得教育效果不好。所以师生的情感沟通，它不仅能激发教师乐教，学生乐学，还能让学生在明快、宽松、愉快的环境气氛中学习，它还是我们进行教

3、学活动的指导思想和教学应追求的理想境界。而情感这种东西不同于知识，技能的学习，不能讲，只能靠体验。下面是我数学教学中的一些做法：　　一、创设情景，激发学生的求知欲，让学生体会学习之乐情感。　　在教学前，教师要吃透教材，读懂学生，然后根据学生年龄特征、教材的特点精心设疑，编写教案，在教学时，巧妙发问，采取行之有效的教学手段。从学生的奇、趣、疑引起学生的好奇心，唤起学习动机、激起思考，探索问题的积极性。只有在这样的情景中学习，才能取得好的学习效果，而教师要做到这一点，就必须认真钻研教材和挖掘教材的情感因素。　　记得在二000年以前，我教学9的乘法口诀

4、时我采用了手语教学法加深学生的记忆。即：“让同学们伸出双手（跟我一起做），掌心对着自己，十个指母伸直，从左起，指拇依次的勾，每次只勾一个，每勾一次得出一句口诀（勾着的手指表示几九中的“几”；勾着手指的左边的手指个数表示十位上的数，读着几十；勾着的手指右边的手指个数表示个位上的数，读着“几”。）。如：勾左拇指表示一九得九；勾左食指表示二九十八；勾左中指表示三九二十七……以此类推。再比如，我近期教学“比”的基本性质时，采用了探究学习的方法，先给同学们创设情景，问他们是否记得除法、分数的基本性质？大家异口同声的说：“记得”。然后我就让同学们成立互助组探

5、究“比”有什么基本性质？同学们经过探究，然后汇报，得到的答案有如下几种：　　1、有在比的前、后项同时乘以2、3、4……的，比值不变。　　2、有在比的前、后项同时除以2、3、4……的，比值不变。　　我从以上汇报的两条信息提出：　　（1）、让同学们交换运算方法再次探究；4　　（2）、让同学们探讨“比”的前、后项能同时乘或除以“0”吗？　　通过同学们的再次探究，挺自然的得出“比”的基本性质是：把“比”的前、后项同时乘或除以一个相同的数（0除外）比值不变。最后我又对同学们探究的成绩给予鼓励，这时同学们的脸上露出了喜悦的笑容。学生也体验到学中有乐，其乐无穷

6、的滋味。　　二、爱岗敬业，师生和谐，在交往中调节学习情感。　　作为教师不可避免的是要有良好的师德去爱岗敬业、关心、热爱学生，以爱去唤起学生对教师的爱而产生感情共鸣，教师尊重信任学生，，关心学生，使学生感到教师对自己关心爱护，，会更“顷心”于教师，也就是“亲其师信其道”这个道理，所以在教学中，无论是优秀生还是学困生都要对他们进行激励、唤醒、鼓励、课间努力和学生打成一片，主动去接近了解他们的兴趣爱好，并能以大朋友的身份与学生在一起沟通，真诚、坦率的表达自己的感情，处处为学生着想，使教为学服务。如我在1998年至1999年任六年级的数学，我记得曾今有一

7、次我提问一位姓刘的学困生：“2?2=？”他站起来闷了一下说得“4”。立即全班哄堂大笑，刘某相当不自在……。我说同学们笑什么？刘某答得很好呀，他的结果很接近我们的答案，但还差一小点，我又笑着对刘某说：“正确答案应该等于零”，你下去要努力啊，于是刘某点了点头便坐下了。课后刘某对我说：“老师，刚才我是粗心，由于激动才说错了。”这时我说：“以后不管干什么事，都要细心，不要粗心，一旦粗心就容易出错，懂吗？刘某说：“老师，我记住你的话了.”4所以老师热爱学生会带来师生关系的和谐，心理相容，情感相通乐于相互交往，使他们感受到教师的真诚，集体的温暖，学习成功的喜

8、悦，促使他们进步和向上。三、动手操作，变静为动，培养学生的参与意识，提高学习情感。　　学生理解和把握数学问题总是依赖自己的生活经验或有关