浅析传统教学与网络教学的整合

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1、浅析传统教学与网络教学的整合丹东二中外语组王丽亚传统教学以教师的教为中心、以课堂为中心和以教材为中心,教学方法是教师讲授为主,学生被动的接受，师生交流是教学过程中占绝对地位的互动方式，以掌握教材内容为教学口的，因为教师受过专门的训练，懂得一定的教育规律，特别是一些有经验的教师，在遇到教冇突发事件的吋候能机智的运用教冇策略进行处理。同吋在教学内容、教学方法、教学组织方血都有着很好的经验，教师可以在学牛学习发牛问题或矛盾时加以控制引导，启发学牛朝着止确的方向前进。在传统教学的知识讲授过程中，教师的语气、语调、动作等信息都能休现出教师所具有的教学机稠和人格魅力。在现在教学过程中，教师

2、总是带着口己的全部身心和人生体验进入课堂，他的治学态度、方法、才能、机智、宽容度及人生观、世界观都会对学生产生着潜移默化的影响，所谓“言传身教”正好体现了这一点。这样的教学模式具有教学效率高、易组织教学等优点，但也同样存在着学主主体作用得不到充分发挥，难以实施因材施教，学牛的创新能力的发展受到一定的制约等诸多缺陷。传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的-•种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学牛耳听、笔记。教师能根据学牛的及时信息反馈，了解学牛对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学H的。在这种教学模式下，教师是教学活动的中心，是教学活动

3、的主导，是知识的传授者，学牛是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，教学大纲是教的大纲，教学计划是教的计划，学牛的成绩是教师教的水平的反映，课堂作为教学的主要坏境则是提供给教师表演的舞台。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的“。其优点是明显的，有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低，教学效率比较高，更重要的是在课堂教学环境中教师与学牛Z间的人际交流对学牛成长所起的作用，则远远超出了课堂教学本身。当然，它的缺陷也是明显的，其中最关键的是作为认知主体的学牛在整个教学过程中都始终处于被动的知识接受者的地位,学生学习的主

4、动性被忽视，英至被床抑。所以传统教学模式总是与”一言堂”、”满堂灌”、”填鸭式”等等名词相连。很显然,这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高索质的创造性人才的重担。网络教学是一种新的教学手段，它在课堂中运用网络为新的教学环境、计算机为新的教学工具、多媒体为新的教学媒体，改变了传统教学单纯依靠教室、黑板和课本进行课堂教学的状况。以“学牛为中心”的教学模式，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学牛为中心，多媒体和网络技术由丁•能捉供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能以图、文、声、像并茂的多感官综合刺激，还能按超文木、超链接方式组织管

5、理学科知识和各种教学信息，不仅有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习，有利于学生的主动发现、主动探索，有利于情境创设和大量知识的获取为保持，建立发展联想思维和建立新I口知识的联系，还因而对学生认知结构的形式与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他教学媒体或其他学习环境无法比拟的。在这种教学模式下教师的角色发牛了变化，“在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学牛有效地建构当前所学知识的意义的目的“。在这种模式下，学牛是主体、是中心，是知识意义的主动建构者，学生的地位将山传统模式的被动接受者转变为主动参与者，学生将成为

6、知识的探索者和学习过程中真止的认识主体。在这种教学模式下，教材是学生主动建构意义的对象，媒体将由原来作为教师讲解的演示工具转变为学生学习的认知工具。网络教7与传统教了的区别主要体现在网络教洋以学生的V为屮心，教师从讲授者转变成学牛学习活动的设计者、组织者和指导者；教学媒体从过去静态单向的，书本为主的传统教学媒体转变为以卩本为主，辅Z以由声音、图像和影像构成的多媒体和采川超文本、超媒体链接方式、具有检索功能的网络媒体，具有动态交互的特点；教学传播也从单一的师生交流转变成教师、学生和电脑的三方交流，教学目的从使学生掌握知识为主转变为使学生学会学习为主。随着信息技术在教冇领域的广泛应

7、用，教学模式也随Z改变，利用网络技术促进教学模式改革是当代教育发展的趋势所在，如何充分发挥互联网带给我们的浩瀚资源与无限空间，是我们探索的问题。这种探索研究实施有利于现代信息技术与网络资源的整合，与其他学科的整合，促进教育信息化的发展；有利于改革课堂教学封闭、狭窄和学牛被动学习的局血,激起课堂的活力。冇利于培养学生的创新意识和实践能力，提高教学质量。对学生的终生学习和发展都具有重人的意义。同时通过新型教学模式的研究可以促使教师更新教育观念，改变教育行为方式。1、促进教师角色的转变网络教学对教