初中英语书面表达错因及对策

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1、初中英语书面表达错因及对策  摘要:本文以中考英语书面表达的评分标准为参照,剖析学生在书面表达中存在的问题及错误的原因,提出相应的解决策略方法。围绕学生书面表达的错误原因制定相应的策略,能有效提高学生英语写作的技能水平,满足他们英语学习的发展需要。优化书面表达教学策略利于教师反思教学,为学生提供更有针对性和合理化的学习运用方法。  关键词:初中英语教学书面表达错因对策  中考英语书面表达在评分标准上要求学生能够紧扣表达要求,做到书写规范、语句流程、内容清晰完整和没有语法错误。在评分设定上往往也以这样的要求为依据而设计相应的档次(5档),特别在第五档(最高档)评分中要

2、求“覆盖所有要点,行文连贯,语言基本无误”。由此可见,按照评分的要求设计相应的写作方法策略,能使得学生在实践表达运用中,不仅有明确的写作目标方向,还在对照参考过程中有效训练和运用。建立在有计划、有标准基础上的书面表达训练更能让学生接受。  1.学生书面表达存在的错误及原因  1.1语篇缺少整体连贯性。学生受考场紧张氛围和时间限制的影响,对书面表达的题目要求往往不能认真审题,仅凭题目给出的零星要求写出自己的初步感受。这样就容易使得学生对谋篇布局缺少一定的认识,容易导致离题,且不容易修改。5  1.2语句表达汉语化。因学习英语的时间较短,学生对语言表达的时态、语法、结构

3、等缺少相应的认知感悟,往往按照母语的思维习惯表达语言。汉语讲究的条理逻辑性与英语的跳跃式思维大相径庭,因而不能很好地表达原意。  1.3语法、拼写错误百出。学生在平时的学习中忽视了基本语法的运用,往往在遇到难以表达的语句时,多按照次序一一表达。这种常见的错误,不仅容易暴露学生的学习问题和不足,还不利于他们形成正确的表达思维感知。有同学在表达“我非常喜欢这本书”时,就写成“Iverymuchlikethisbook.”  2.破解的策略  2.1长期计划训练,形成正确语感。  英语写作具有一定的规律性和长期性,遵循由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进的学习认知规律。

4、在教学中,根据学生的学习认知规律制定相应的训练策略方法,能更好地拓宽学生的知识视野,增强认知积累。  在制订计划时,一方面,注重从“小节”抓起,突出基本功训练,从字母书写、文章结构排序入手,着重训练学生的组词造句、组句成段、语篇大意把握等基本功。另一方面,注意长期“规律”性,即根据课程学习内容,围绕学习主题,制订一系列训练计划,要求学生能够在每日的学习中表达运用。同时,要求学生在训练中养成搜集素材和反复训练的良好习惯。特别要求学生掌握“读提示,知大意;用时态,要一致;写句子,要规范;写文章,要检查”,帮助学生养成良好的写作习惯。  通过制订这样的计划,能使得学生更全

5、面地掌握表达技能。例如,在《牛津初中英语》8A的教学中,可根据模块1的“Teenagelife”5写作要求,为学生制订有关“交朋友”、“学校生活”、“外出游玩”的写作计划,让学生在每周的学习过程中全面掌握,如针对交朋友,可要求学生围绕“Howtomakegoodfriends?”和“What’recharactersaboutgoodfriends?”等问题有计划地表达,更好地加深对课程学习内容的理解感知。  2.2关注差异化发展,加强组词造句训练。  学生的学习基础不一样,针对他们在书面表达中存在的不同原因,主动分析和采取相应策略,提高他们的组词造句能力。围绕差异

6、化发展制定相应的策略,能使得学生有的放矢地学习运用。  在训练中,结合学生的不同学习需要,突出组词造句能力训练,一方面,要求学生能够结合阅读学习内容,背诵经典表达语句,增强认知,另一方面,多要求学生根据阅读学习内容,作适当的缩写、扩写和改写,帮助他们掌握一定的语言表达技能。  教师可根据不同的学习要求,为学生制订一定的表达方案,要求学生在表达中围绕重点有针对性地予以表达。通过这样的组词造句,能为学生提供更充足的语言训练载体。  2.3模仿范文表达,正确引导。  教师在布置一定的写作任务时,可要求学生针对自己的问题和不足,自我制定相应的策略方法。特别是要为学生提供一定

7、的范文,教师的范文要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生样板。这样的运用有利于培养学生严密的语言表达思维能力。5  在范文运用中,教师应引导学生在自我评价和小组互评的过程中,针对自己的不同问题采取相应的策略方案,可要求学生在相互学习和表达运用中,探寻更合理有效的表达方法。同时,抓好习作讲评课,及时反馈信息,在批阅过程中,认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误。针对学生错误比较多的地方,可实行面批,和学生探讨解决的策略。  3.破解书面表达错误的反思  书面表达是一项长期性和综合化的训练过程,体现了学生的整体学习水平和综合运用能力。在课程教学中,依据

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