笔算除法错因分析及对策

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1、三年级笔算除法错因分析及对策遵义县尚嵇小学李泽敏【摘要】“除数是一位数的除法”对整数的除法具有承上启下的作用，它是建立在表内乘、除法和一位数乘多位数的基础上的，并为学生以后学习除数是多位数的除法奠定扎实的知识和思维基础。为了帮助学生克服笔算除法学习中所遇到的困难,教师应对学生在除法竖式计算过程中面临的困难、计算中出现的错误类型、错误产生的原因进行深入分析,在课堂教学中采取合理有效的措施,从而实现有效教学。【关键词】错误类型原因分析有效措施【正文】“除数是一位数的除法”对整数的除法具有承上启下的作用，它是建立在表内乘、除法和一位数乘多位数的基础上的，并为学生以后学习除数是多位数的除法奠定

2、扎实的知识和思维基础。为了帮助学生克服笔算除法学习中所遇到的困难,教师应对学生在除法竖式计算过程中面临的困难、计算中出现的错误类型、错误产生的原因进行深入分析,在课堂教学中采取合理有效的措施,从而实现有效教学。一、笔算除法常见错误类型。(1)对位值和运算形式理解的困难；(2)被除数的最高位不够除时,商的首位数写错位置；(3)商中间有0时,漏写0的错误；(4)被除数的末位不够除时,漏写商末尾的0；(5)确定余数的错误；(6)试商错误；（7）竖式计算正确，横式上不写得数，或者抄错。二、笔算除法错误产生的原因分析。1、被除数各位数字均是除数倍数的题目错误率较低。而被除数各位数字不全为除数倍数

3、的题目错误率较高。如下面两题：从解题的步骤上来看，两者是完全一样的。但是如果从学生解题的思维步骤来看，两者则有较大差异。从上表可以看出，将解题过程按学生思考的过程进行要素分解，后者的思考步骤更为复杂，其中第3、4步还涉及到了对余数不为零的除法意义的理解。因此尽管两题同为两位数除以一位数、余数为零的除法，但是学生在实际解题的过程中思维的过程有很大差异，这就造成了被除数各位数字不全为除数倍数的题目错题数更多。2、错误的产生与学生的学习经验有密切关系。如下面两题：这两题都是三位数除以一位数的除法，并且被除数的百位数字都是除数的倍数。但不同的是第二题商的中间有零。尽管只有这一点不同，但对学生来

4、讲，两题的难度就有了很大差别。第一题，首先要用被除数百位上的4除以除数4商1；第二步，要用被除数十位上的5除以4，此时商1余1；第三步，将十位上余下的1与个位上的6合并成16，再去除以4，商4，并得到最终的结果114。对于第二题，第一步和第一题类似，得到商1；第二步，应该用被除数十位上的数字3除以7，不够，就要在十位商0补位，在把个位上的5移下来合并成35，再除以7，商5，并得到最终的结果105。但是学生在学习除法的过程中没有正式接触过类似于3除以7不够的题目，因此在计算类似于735除以7的题目时，由于缺少了己有的经验，学生在计算时很容易出错。3、商末尾有0的除法，学生也容易出错。例如

5、：计算62除以3时，其结果各不相同，有得3的，有得31的，有得30的......面对这种情况，我采用了让孩子们摆小棒、明算理的方法。等学生分好后，我伺机提问：“把6捆平均分成3份后，还剩2根，怎么办？”孩子们稍作思考后回答：“不够分一份，可以把2看作余数。”“那除法竖式该怎么写呢？”“十位上6除以3商2，关键是个位上2除以3不够商1，该怎么办？”这里我让孩子们自己思考。孩子们说：“在个位上写0。”我立刻追问：“为什么要写0呢？不写行吗？”小组讨论交流。有的孩子说：“你不写0，那商就变成2了”。有的孩子说：“我们一验算就发现，如果你不写0，那就不对了”。最后一个孩子说：“既然你在商的十位

6、上写了2，就说明这个算式的商是两位数，如果你不写0，那不变成一位数了吗？”把小棒操作演示和除法竖式的写法紧密结合起来，有利于学生明白算理，掌握计算方法，起到了事半功倍的效果。三、提高笔算除法正确率的有效措施。1、掌握除法竖式的书写格式。为了便于学生掌握除法竖式的书写格式，我把运算程序概括为四部曲八个字：一商、二乘、三减。四落。一商：是看着被除数想，几和除数相乘最接近要分的数，就在要分的数上商几；二乘：是将商的那个数与除数相乘将积写在要分的数的下面；三减：是用要分的数减乘积。四落：把后面的数依次往下落。有的孩子说可以用“搬”或“移”，我说老师想用“落”，因为搬动或移动后可以到处放，而落正

7、好落在下面，你们觉得那个字好呢？孩子们想了想说：还是用“落”好。接下来就是再商、再乘、再减……2、指导学生建立错题集。针对学生的错题情况，可以让每个学生建立错题集，把做错了的题目摘录下来，一条条编上序号，分析错误原因，再进行订正。还要让学生经常看自己的错题集，一方面不断反思，以便今后不再犯同样的错误，另一方面看自己错题的数量达到的程度，与同伴的错题集进行比较，并吸取经验，促使自己端正作业态度，逐步养成看清题目、认真书写、验算、检查等良好的学习习