浅议让学生学会学习

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1、浅议让学生学会学习　　摘要：为了学生真正有效地学会学习，我们在课堂教学中应重视学生学习兴趣的激发，只有激起学生的求知欲，学生才能积极参与到课堂教学活动中，全神贯注地学习数学，提高学习效率；也只有让全体学生都能兴致盎然地学会知识，才是教育切实需要落实的目标。　　关键词：激发兴趣，诱导学生；主动参与学习　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）14-132-02　　社会日新月异发展着，新知识则不断涌现出来，因而，小学生仅靠教师传授知识是远远不够的。时代的发展，素质教育的要求

2、，不仅要让学生学会知识，更重要的是让学生学会学习，教师要运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生参与学习，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性；让学生的智慧与潜能迸发出来；使学生成为知识的“发现者”与“创造者”。这样才能使学生在学习的过程中获得智能与身心的和谐发展，全面提高素质，成为富有创新精神的新一代的开拓人，下面，我结合自己多年的的教学实践，谈谈做法和体会：　　一、激发兴趣，诱导学生主动参与学习4　　兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生吸取知识养料的要求

3、，学习对他们来说，就不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的海洋里尽情遨游。几年来我一直注重激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。如利用学生的好奇心激趣，教学“能被3整除的数的特征”时，我设计了一个猜数的游戏，以引发学生学习的兴趣。我先让学生每人写出任意的三位数、四位数、五位数各一个，并分别除以3，计算出商及余数；接着，请学生把各自写的任意一个数报给老师，老师都能马上说出能否被3整除，余数是几。不管学生报出什么数，教师都能很快地猜出余数，学生非常惊奇，探索其中奥秘的欲望油然而生。　　二、动手操作，让学生在

4、学习中发现规律　　“儿童的智慧，集中在手指尖上”这个说法是有道理的。在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是要把人类的认识成果转化为个体认识的过程，科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程，如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。　　三、质疑问难，鼓励学生参与学习　　一种新理论的产生，或一种新的发明创造，往往都

5、是从发现问题开始的，发现一个问题，有时比解决一个问题显得更为重要，喜欢质疑问难的学生，往往善于思考，善于发现问题，善于进行创造性思维。因此，在教学中，应启发与鼓励学生质疑问难，这不仅是学生主动参与学习的体现，也是发展学生创造性思维的重要措施。4　　值得注意的是学生质疑问难的能力与习惯并非轻而易举就能形成的。开始，学生往往提不出问题，我们应按“引疑一质疑一解疑”的程序，逐步去培养，使他们先会提一般性问题，逐步过渡到会对教材提“理解性”问题，进而能提出“探索性”问题来。例如，教学分数除法时，有个学生提出：“我

6、看分数除法也可以类似分数乘法那样，用分子除以分子，分母除以分母的方法来计算。”面对这样有意义的猜想和发问，教师要把握好探索的策略。学生独立思考，敢于提出与课本中的法则不同的见解。我们首先要予以鼓励；其次，学生的这个意见实质上是对进行分数除法计算法则的一种“猜想。”猜想是否符合客观实际，还必须通过实际的检验。　　于是学生们在小组里作出了如下的验证：　　A：÷==验算：×=算法正确　　B：÷==验算：×=算法正确　　B两个小组认为分数除法可以用分子、分母分别相除的办法来计算。　　但是C组提出：“÷怎么算？”从

7、而得出结论；“课本上的分数除法法则具有普遍意义，而A、B两组提出的算法却只有当分子除以以分子，分母除以分母都能整除时，才能运用。”　　四、组织讨论，群体参与学习　　教学中针对教材的关键处和学生的疑难点，组织学生课堂讨论，是引导学生群体积极参与教学过程的重要措施。也是互相合作学习当广泛交流信息的有力手段。通过讨论，大家发表不同意见，能从正反两方面深化学生对新知识的理解与掌握，而且在相互启发与争辩中，能有效诱发学生群体的智慧与潜力。比如在最小公倍数的教学中，我出示了这样一道题，判断在求24和18的最小公倍数时

8、，谁做得对？为什么？4　　所以，24与18的最小，所以，24与18的最小公，所以，24与18最小、公倍数是2×12×9=216，倍数是2×3×4×3=72公倍数是6×4×3=72经过热烈的讨论，互相启发与争辩，学生认识到：第②、③种解法都是对的，第1种解法错了。错的原因在于没有把24与18的公有质因数找完。因此，求出来的结果是他们的公倍数，不是最小公倍数。而且还发现了新的结论：“用短除法求两个数的最小公倍数可以用合数去除，这样