让学生自主提问成为课堂探究的助燃剂

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1、让学生自主提问成为课堂探究的助燃剂　　摘要：变教师预设问题为学生主动提出问题、解决问题，以学生自主提问主导课堂探究，以《礼拜二午睡时刻》教师实践为例阐述了把提问权还给学生的具体做法。　　关键词：提问权；自主提问；课堂探究　　问题探究成为当今语文课堂的宠儿，无论是自主探究，还是合作学习，都是学生围绕问题展开思考、交流、展示。很多时候，课文还没有读得太懂，学案上的问题就已经摆在了面前。这些问题都是由教师预设的，无论学生是否愿意，或者是否理解这些问题对于文本研读的价值，它们都在那里。事实上，学生很少有关注自己喜欢的问题的权利，他们绝大多数时候是集体无意识地跟着教师的设问走。如果教师设问得精

2、妙得当，那自然是一大幸事；如果教师设问不够明确，学生会劳心费神而收获甚少，甚至丧失学习兴趣，成为课堂的旁观者。　　为了改变这种状况，我在教学《礼拜二午睡时刻》时，尝试一种新的教学创意。那就是让学生自主提问，用他们自己的问题促进课堂热烈研讨氛围的形成，推动师生对话、生生对话以及师生与文本的对话，让学生真正成为自主探究的主人。　　《礼拜二午睡时刻》是著名魔幻现实主义作家加西亚斯?马尔克斯的作品，学生读起来很费劲，学生读完一遍之后如坠云雾。这篇课文属于“情感”4这一单元，而小说情感的表达非常含蓄，因此，探究文字背后蕴含的丰富情感成为本文学习的重点。　　把提问权还给学生，整个课堂由学生自主提

3、问来主导。通过预习，我收集了学生提出的所有问题，并在课前分类整理，概括为六个问题，并把全班分为六个学习小组，分别思考和讨论这些问题。下面以第一个问题的探究为例来说明如何让学生的自主提问成为课堂的助燃剂。　　师：投影学生提出的问题：　　1.母亲为什么不许女儿哭，而且要求女儿到死都不能哭？　　2.牧师为什么脸红？　　3.儿子真的是小偷吗？　　4.大段的景物描写有什么作用？　　5.小镇上的人们怎么会知道母女二人来了的？他们聚集到牧师家周围干什么？　　6.人们的午睡到底意味着什么？　　师：我们采取小组合作探究的方式解答问题，并试着提出新的问题。大约5分钟。　　问题1：母亲为什么不许女儿哭，而

4、且要求女儿到死都不能哭？　　组1回答：因为马上就要到儿子死的小镇了，母亲心里非常悲伤，但是为了在女儿和他人面前显示自己的坚强，故作冷静。　　师：课本中还有哪些地方可以看到母亲故作镇静的地方？学生浏览、思考、自由发言。4　　生1：在整个旅途中，她一直是直挺挺地背靠着椅子，两手按着膝盖上的一个漆皮剥落的皮包。她脸上露出那种安贫若素的人惯有的镇定安详的神情。从“直挺挺地背靠”“按着”这些动作可以看出她内心的克制，“镇定安详的神情”直接表现了她的冷静。　　生2：母亲用很简短的话命令女儿把鞋穿上、梳头、喝水，做好到小镇的一切准备，而且这些都是火车还没到小镇的时候就命令的，可见她的冷静，但是我还

5、是能感觉到她的紧张和悲痛。　　师：你的感受很敏锐，还有哪些地方可以体会到母亲的紧张和悲痛？　　生3：她在得知神父在睡午觉后还是固执地说“我有急事”，而且“语调平静而执拗”，感觉她此时应该很激动的，但是她在努力克制。　　生4：还有当神父的妹妹要求他们三点半来后她平静坚决地　　说火车三点半就走了，可见她坚持要见神父，并且当神父问她卡络斯?森特诺是谁的时候，她不动声色地说就是那个被打死的小偷，而且说是他的母亲。从她的语气和神色可以看出她的冷静。　　生5：这很不正常啊，通常一个母亲得知儿子的死讯会痛不欲生的，这个母亲怎么可以这么冷静呢？　　师：你的发现很有价值，请大家思考一下他提出的问题　　

6、生6：因为她的儿子是小偷，她不好意思太张扬。　　生7：我觉得不是，她是到外地祭奠儿子，不想在外人面前显示自己的软弱。我估计她在家一定是痛哭流涕的。　　生8：我觉得是为了维护尊严，儿子是小偷，在外人看来是很丢脸的，但是在母亲眼里他还是儿子，母亲要用她的坚强为儿子维护最后的尊严。（学生鼓掌）　　师：母亲的冷静说明她不痛苦吗？4　　生纷纷答：当然不是，应该更痛苦。　　师：不见一丝泪痕，却痛入骨髓，这就是情感的节制。（出示莱辛的名言：“到了顶点就到了止境，想象就被困住了翅膀。”）这就是情感的节制胜于放纵的妙处。　　新的尝试，新的创意，给了我新的启示。　　一、提问权还给学生意味着要动态备课调整

7、目标　　学生感兴趣的不一定是老师要讲的，学生有疑问的不一定是教师备课所预设的。这就要求教师变一次备课为多次备课，变静态备课为动态备课。对于学生提出的问题，不能刚好是与预设目标一致的就研究、不一致的就舍弃。在整合问题的前提下，带有普遍意义的问题一定要提出来探究，保护学生提问的积极性。对于看似与教学目标无关联的问题要在第二次备课时充分考虑到它与其他问题的关联点，以便课堂上灵活驾驭，为我所用。　　二、提问权还给学生并不意味着教学目标的消解　　学生自主提问看似天马