谈表演游戏中教师介入指导的有效性

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1、谈表演游戏中教师介入指导的有效性　　表演游戏是幼儿园游戏课程的主要形式之一，是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种活动。教师除了为幼儿创设良好的游戏情境之外，在游戏过程中的介入指导对幼儿发展的影响也是深远的。　　那么，如何在表演游戏中更好地发挥“介入”在游戏中的作用，真正做到有效介入呢？实践中，笔者通过观察判断，把握介入的时机，选用恰当的介入手段进行尝试，收到了一定的效果。　　一、在表演游戏中老师“介入”存在的误区　　1.过于强调规范性　　幼儿在活动中会有自己的想法，这些想法有的可能不符合老师的设想。如果老师把自己的意见强加给幼儿，这样

2、幼儿就难以发挥主观能动性。　　2.急于指导　　幼儿在活动中难免会产生矛盾，有些老师不允许这种矛盾及吵架现象的存在。其实，这反而有利于幼儿在游戏中掌握社会规则，增进相互理解，从而促进幼儿增强团结，形成基本的认同感和归属感。　　二、观察判断是介入有效性的前提　　观察是教师了解幼儿表演游戏行为的前提。通过观察，教师可以了解幼儿在表演游戏中的各种表现，分析、判断幼儿行为的实际意义，从而确定介入指导的必要性，以便更有效地指导和完善幼儿游戏。7　　例如：在中班表演游戏“小羊和狼”时，小泽争着扮演“大灰狼”这个角色，可是轮到他表演时他却离开游戏场地到处追逐。面对这种情况，教师没有干扰小

3、泽继续游戏，而是继续观察，发现小泽一边跑一边说：“你来当狼爸爸吧，我当狼孩子，再去找一个狼妈妈来，我们一家去吃小羊。”他立刻吸引了一些幼儿加入他的游戏，“狼和小羊”的游戏表演内容有了进一步的拓展。这些观察结果远远超出了我的预设。幼儿用自己的方式邀请别人参与到他创编的游戏内容中，可见原有的游戏内容已经不能满足幼儿继续发展的需要，这正是表演游戏中创造性的真实体现。如果在游戏中教师没有观察、判断，而是盲目介入，就不会有幼儿创造性的表演。　　三、掌握时机是介入有效性的关键　　幼儿的发展是一个长期的经验积累过程，如果在表演游戏中教师对介入的时机没有把握好，则不仅容易挫伤幼儿游戏的积

4、极性，阻碍幼儿游戏的发展，还会使幼儿失去很多独立解决问题或伙伴间相互合作的机会。因此，选择介入指导的时机是重要的。　　1.当表演游戏中出现兴趣“停顿点”的时候　　由于表演的推进，幼儿在游戏中难免会由于对活动内容的熟悉，而出现兴趣转淡的现象，即遇到“停顿点”。这些“点”的解决可能意味着知识结构的重新调整或创造性智慧的产生。教师要注意这些“点”，并适时介入幼儿的活动，使这些“点”能真正促进幼儿游戏的发展。　　例如，在一次“三只蝴蝶”7的故事表演游戏中，活动前阶段幼儿非常感兴趣，他们总是用好听的声音和夸张的动作进行表演，有了服装和头饰等道具的帮助，幼儿游戏的积极性非常高。可是到

5、了游戏的后半段，教师发现幼儿很多语言和动作的表现只是一种敷衍，甚至有的幼儿已经出现了盲目乱跑的现象，游戏情节没有得到发展。这时，教师就要开始介入：“如果是我，也觉得不好玩了，只有头饰和服装，真没劲，如果有点花园里的花啊草啊什么的，可能会更好玩。”“对啊，可以做些花来布置花园，让蝴蝶在花园里飞，这样会更漂亮的。”“也可以放好听的音乐，让蝴蝶边听音乐边跳舞……”孩子们开始发表意见，这样，在教师适时的介入下，幼儿重新选择了一些游戏材料，对游戏场景进行了重新布置，并加入了轻柔、优美的音乐，幼儿再一次以积极的热情投入到新游戏中，游戏情节得到了很大发展。　　2.当表演游戏中出现冲突行

6、为的时候　　教育部发布的《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。当幼儿有争抢玩具等不友好行为时，引导他们想想：“假如你是那个小朋友，你有什么感受？”让幼儿学习理解别人的想法和感受。当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他们尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。　　游戏为幼儿提供了与同伴交往合作的机会，但是幼儿在游戏中不可避免地会发生冲突。幼儿年龄较小，在游戏中，他们往往会由于缺乏解决冲突的能力而陷入无助状态，甚至做出危险的攻击性行为。这时教师应及时介入指导，引导幼儿正确

7、处理冲突问题。　　例如，在一次“小羊和狼”的表演游戏中，在结尾阶段，小狗的扮演者小宝抓住了“大灰狼”7小瑞的胳膊不放。被抓的小瑞不高兴了，他猛地转头将小宝推倒在地。小宝痛得哭起来了。教师这时要及时地介入游戏，协助小宝和小瑞解决游戏冲突：“小狗，大灰狼你们怎么打起来了，我们故事的结尾可不是这样的哦，发生什么事了？告诉大家，让其他小动物来帮忙想想办法。”游戏中，孩子之间发生冲突，教师应及时介入，但不能包办代替，不能以自己的想法解决问题，而应提供给孩子自己解决问题的机会。通过共同讨论，最后小宝和小瑞都认识到了自己的错误，而且积极地找