角色游戏中教师的介入与指导

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1、角色游戏中教师的介入与指导角色游戏中教师的介入与指导“介入”并不是教师在幼儿游戏时间内的所有行为,它既不是教师对游戏的无意“干预”,也不完全等同于对游戏的有意“指导”。“介入”既要考虑到教育目标,也要考虑到幼儿自身的愿望,我们应明确自身的立足点是幼儿与幼儿当前游戏。不要盲目地介入或指导,盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏,会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用,会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。所以,选择介入的时机是相当重要的。在游戏指导中,我

2、觉得观察幼儿的行为是很重要的,幼儿游戏的行为有时是无声的,但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露,所以更需要老师的耐心观察,从而发现幼儿游戏的能力并抓住介入的契机进行有效地指导。下面我就谈谈我班在开展区角游戏时的介入和指导。幼儿游戏停滞不前的一个原因是游戏兴趣趋于低潮,游戏与幼儿兴趣密切相关。兴趣受经验和好奇心的制约,幼儿的兴趣与好奇心的保持是短暂的,容易转移。所以幼儿对某一游戏从“热Srdquo;至U“冷”是正常的。此时就需要教师适时介入幼儿的活动,使幼儿对出现的问题有更深层次的理解。例如:有一

3、次,我听到“理发店”的“工作人员”在抱怨:“今天生意一点都不好,一个客人都没有。”边说边摆桌上的理发工具,一副无所事事的样子。此时,幼儿的游戏处于停滞不前的状态。于是我介入游戏,引导幼儿进行讨论:如何让理发店里的生意红火起来?孩子们七嘴八舌议论起来:有的说可以想出一些新的发型,有的说价钱可以便宜一点……,通过讨论幼儿对游戏的开展有了自己的一些想法,这样的效果远远比教师的直接传授要好很多。游戏是幼儿对现实生活的反映,现实生活中有积极的现象,必然也有

4、消极的。幼儿游戏中的不良因素包括:出现危险、不安全因素;攻击性行为;游戏主题不够积极健康等。当出现这些情况的时候,就需要教师针对不同情况采取不同方式的介入。幼儿由于年龄较小,还缺乏处理问题的能力,所以在游戏过程中难免会出现争吵、打架等行为,需要老师的介入调节,使游戏顺利进行,如:在玩区角游戏时,总会有小朋友为了一件玩具或是一个角色而发生争执,此时,我们可以介入游戏,首先应了解事情的起因,然后和幼儿一起探讨解决的方法,若一方做错了引导其向另一方道歉,若是为了某一角色发生争吵则可引导幼儿进行协商,釆用轮游戏或猜拳的方式等来指导幼儿解决游戏中遇到的困

5、难,从而培养幼儿解决问题的能力。对于幼儿来说,老师是他们最信任、最信赖的人,所以在当其遇到困难、困惑时,就自然而然地会想到向老师进行求助。这时,为了促进幼儿的发展,推进游戏的进程,我们就可以介入游戏。但是,在此过程中,教师并不是一个教导者而是一个促进者。当幼儿把“难题”抛向我们时,我们要以适当的方式去接,并以适当的方式把“难题”抛回幼儿,在抛接的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展,起到介入的目的。这种介入是支持性的,而不是干预性的。例如:一次在建构区,几名幼儿在搭游乐园,大家的意见不一致,导致游戏无法

6、顺利进行,一名幼儿跑来告诉我,并让我去帮助他们,我来到了建构区,幼儿纷纷向我说了自己的看法,此时,我作为倾听者认真地聆听,在此过程中我对事情的经过有了初步的了解,于是我引导幼儿将要建造的游乐设施进行分工合作,具体怎么办还是让他们自己去协商,在我的语言指导下,几名幼儿马上就开始分工,有的说要负责搭独木桥,有的则负责建滑滑梯……,在大家的分工合作下,一个简单的游乐场很快就建造好了,看到自己的劳动成果,幼儿显得十分高兴。现实中教师介入指导往往会产生两种矛盾,即情感与认知的矛盾。追求情感的满足必须尊重幼儿的游戏意愿,可能会产

7、生放任不管的情况;追求认知的发展,必须提出一定的要求,则严加控制,不利于幼儿的自主发展,如何解决这两者之间的矛盾成为一个急待解决的问题。

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