提高小学数学有效课堂教学的策略

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1、提高小学数学有效课堂教学的策略　　新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程，学生是课堂活动的主体，是开放性的、具有创造性的。他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。那么，在数学课堂教学中，如何提高课堂教学的有效性？　　一、有效课堂教学源自于创设情境、激发学生学习兴趣　　根据小学生的心理特征，在课堂教学中，可创设有趣的教学情境，比如利用媒体展示教学图片、讲数学故事等，从而激发学生的学习兴趣。在教学苏教版二年级上册《认识乘法》时，上课一开始，我按照教

2、学预设出示小动物情境图让学生观察（图中有两种动物，小白兔有三组，每组有2只在一起玩；鸡有四组，每组有三只在一起吃东西），再向学生提问：根据图上的信息，你能提出一个数学问题吗？并打算怎样解决？一个学生提出小了白兔一共有多少只？算式是：2+2+2=6（只）。我赞许地看了他一眼，点点头让他坐下。这时还有学生举手，我让另一个学生接着说：鸡一共有多少只？算式是：3+3+3+3=12（只）。我再问：你是怎样想的？（学生想了想）说：4个3相加得12，我看到图上每堆有个3只鸡，那么4堆就是把4个3加起来得12。呵！他把乘法表

3、示几个几相加的意义也说出来了。我接着问：那有没有不同的方法？我话音刚落，就有学生举起了手。又一个学生说：小白兔一共有多少只？我写的算式是2×3=6（只）。几个学生附和着说：嘿！我也是2×43=6（只）。我肯定了他们的回答，那些写了加法算式的小朋友就一副不明白的样子。我笑了，这时我就告诉学生：几个几相加还可以用乘法算。又有学生举手说：鸡一共有多少只？我写的算式是3×4=12（只）。学生一下子来了兴趣，有的问：“这道算式是什么意思？”有的问：“3、4、12分别表示什么？”有的问：“‘×’是什么号？怎么写？怎么读？

4、”还有的问：“3×4=12这道算式怎么读？”……　　可见，创设情境激发了学生的学习兴趣，并通过精心的设计，更好地为学生的“学”提供了信息，展现了学生有效性的学习。　　二、有效课堂教学源自于合作学习，使每个学生都得到发展　　在教学《1000以内数的认识（一）》时，我先让学生说出自己喜欢的数，一一写下。这些数有些乱，怎样把这些数整理整理？先小组讨论，再全班交流。学生纷纷说：一位数为一类，两位数为一类，三位数为一类……；或者整十数为一类，不整十数为一类，整百数为一类，不整百数为一类……；单数为一类，双数为一类……虽

5、然孩子的分类有些笼统、有些幼稚，没有多少实用价值，但对于学生来说，每一种分类方法都是他们自己的发现，甚至是创造，如果老师不放手，不让学生去讨论、去合作学习，就不可能得出如此丰富的分类结果。我肯定了他们的分类，接着问：谁知道40、56和100是由什么数组成的？是整十数还是非整十数？学生纷纷说：“40是由4个十组成的，还可以说是由40个一组成的，是整十数。56是由5个十和6个一组成的，是非整十数。100是由十个十组成的，是整百数。”问：“300是由什么数组成的？谁来回答这个问题？”生一说：“300是由300个一组

6、成的。”生二说：“300是由30个十组成的。”生三说：“300是由3个一百组成的。”4真不简单，我说一百一百地数，3个一百是三百，那么8个一百是多少？一个学生举手说是八百。又问：“一千是几个百组成的？”同桌数一数，说一说。“一百、二百、三百、四百……八百、九百、一千。10个一百是一千。”我再让学生小组讨论：300、800是整百数吗？一千又是整百数吗？一千是几位数？通过小组讨论、合作学习，使每个学生都有机会参与这个学习的过程，从而获得了不同的收获，并使每个学生得到了不同程度的发展。　　三、有效课堂教学源自于师生

7、角色转换，把课堂的阵地还给学生　　从课堂教学实际需要出发，我们的课堂教学应该给学生留有思考的余地、时间和空间。当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时，学生就会陶醉于自己的思维活动中，课堂教学才会丰满、充分、有效。比如在教学《1000以内数的认识（二）》时，我出示一组数：450、380、630、453、572、699、306、705、601。仔细观察，你有什么发现？生1：我发现前面3个数最后一位数都是0。生2：我发现后面3个数中间的一位数都是0。生3：我发现它们都是比100大的数。生4：我发现它们都是三位数

8、。我又问：谁会在计数器上拨出450，并读这个数出来？生：在计数器百位上拨4颗珠，在十位上拨5颗珠，在个位上不拨珠。读作四百五十。真了不起！我问：你们都能把这组数在计数器上拨出来吗？试试看。从拨珠中你们又发现了什么？4生1：我发现有的数是几百几十，有的数是几百几十几，有的数是几百零几。生2：我发现百位上是几，就读几百，十位上是几，就读几十，个位上是几，就读几。生3：他说的只是中间3个数的读法，我发现前