物理课堂留白 留下精彩无限

物理课堂留白 留下精彩无限

ID:30990792

大小:106.50 KB

页数:6页

时间:2019-01-05

物理课堂留白 留下精彩无限_第1页
物理课堂留白 留下精彩无限_第2页
物理课堂留白 留下精彩无限_第3页
物理课堂留白 留下精彩无限_第4页
物理课堂留白 留下精彩无限_第5页
资源描述:

《物理课堂留白 留下精彩无限》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在学术论文-天天文库

1、物理课堂留白留下精彩无限  【摘要】中国画特别讲究章法,留白便是其中一绝。留下空白,让人浮想,叫人回味。文学,音乐上亦多有“不着一字,而形神俱备”,“无声胜有声”的留白。“踏花归来马蹄香”,“蛙声十里出山泉”,因“留白”观画者便有了暇想的余地;“纸有尽而意无穷”,目的是让读者从有尽文字中体会无尽之意;音乐家演奏,时而“千山咆涛”,时而“万马齐喑”,目的是让听众于无声处想音乐,达到无声胜有声的效果。艺术间的规律是相通的。我们的课堂教学也是一门艺术,留白同样适用于教学活动。在物理教学中,也应该有意留白,让学生有充分的从事学

2、习活动的机会,让学生自己去构建对物理知识的理解。留白的绘画是精彩的,留白的课堂也是精彩的。留白是一种智慧,更是一种境界。  【关键词】留白的课堂;精彩的教学  留白原指在作品中留下相应的空白。是一种艺术的表现手法。课堂教学的留白是指教师于一定的时空中,针对某一目标,有意留出相当的时间和空间让学生思考、探究,为学生提供充分的从事物理活动的机会,让学生自己构建对物理知识的理解。  物理课程的培养目标是:提高全体学生的科学素养。而课堂留白是提高全体学生的科学素养不可缺少的条件。课堂留白,才会留出精彩。6  传统的课堂,空白少

3、得可怜。在平时的课堂,有些教师唯恐学生不懂,从上课铃声一响直至下课铃声响,教师的声音始终充斥着课堂,学生根本没有通过自己的主动活动去构建对知识理解的机会。公开课上,虽然这种情况很少出现,但常常是提出一个问题,还没有等学生思考成熟,就急于请学生回答,匆匆走过场,导致学生浅尝辄止,思维肤浅;布置几个习题,学生刚刚读懂题目意思,尝试思考,老师却已开始点拨提示,于是学生的思路被打断,反应稍慢的学生因此不再思考,坐等老师讲解;小组讨论时,不少学生还没来得及发言,教师就已经在说:“讨论好了吧,哪个小组先说?”这样的课堂虽然表面看上

4、去安排的非常紧凑,一环接着一环,无可挑剔,但这样的课堂没有留给学生充分的时间和空间,没有让学生有充分的从事学习活动的机会,也无法让学生自己去理解相关知识。所以没有留白的课堂也就不会是一个精彩的课堂。  课堂上留白,让学生进行思考、探究,可以帮助学生理解所学的新知,可以整合所学的内容,使知识网络化、系统化,便于牢固掌握和灵活应用,也可以使学生在掌握知识的基础上,提出新的质疑,发展思维能力与创新能力。那么,如何给学生留一个思维的空间呢?可以有以下几种方式:  1抛砖引玉法  所谓“抛砖引玉法”,就是在课堂讲授时,教师讲关键

5、,点要害,把线索思路抛出去,然后留一定时间让学生思考,引出事物的本质特征。这好比射箭一样,教师引导学生张满了弓,却不发箭,让学生自己把箭射出去。  例如,在讲解两个完全相同的烧杯都装满水,其中一个烧杯中轻轻放一只小船,两个烧杯对桌面的压力哪个大的问题时。教师点明如何判断“小船的重”与“溢出水的重”6的大小关系。这样,教师启而不发,指方向而不带路,讲学法而不讲结果,让学生自己探究,把问题的答案说出来,学生的理解便深刻了许多。  2演绎归纳法  所谓“演绎归纳法”是指教师在帮助学生温习旧知,扫除障碍,作好铺垫,唤起联想的基

6、础上,让学生自己找出重点,得出结论,形成规律。  如:复习电功率时,有这样一道题:关于室内灯泡的亮与暗,哪些说法是正确的:A、灯泡灯丝断了,搭接后发光较暗B、空调启动时,电灯立即变暗了一会C、同一灯泡,旧的比新的发光更亮D、电灯在刚刚接通的瞬间较暗。在学生不知从哪入手时,教师点拨灯泡的亮暗取决于什么?电功率的表达式有哪些?学生茅塞顿开。通过思考、交流后,大部分学生都能选择合适的公式,分析出正确的结论。这种留白给了学生独立思考的机会。还学生的学习主动权。  3举一反三法  我国古代教育家孔子提倡举一反三的教学方法。在现代

7、教学中也应如此,教师不必面面俱到。对于某一类问题,只需抓住典型范例,深入浅出地讲解,以揭示规律,形成思路,而其他类似内容,则留给学生自己去解决。让学生发散思维,触类旁通。例如,对于试管底部压强问题,可先讲竖直试管里装有水,倾斜后(水未流出),水对管底的压强如何变化?点拨后再将此题进行多次变形,让学生自己分析、交流,寻找规律。  4蓄势推导法6  为得出某个问题的结论,教师循循善诱,抽丝剥茧,把思考不断引向深入,把矛盾逐步加以披露。就在学生心理矛盾交错,欲解难解之际,教师高屋建瓴,进行点拨,使学生茅塞顿开,揭示问题的本质

8、,以导出“真相”,学生自然得出结论,达到知识的彼岸。即所谓“水到渠成”。  例如,在《变阻器》的教学时,介绍学生学习变阻器的基础知识后,给学生一些实验器材,让学生自己利用器材组装一盏调光台灯。经过思考、交流、动手实验,学生分别组装了几种电路。实验结果令大家很惊讶:原来串联并联电路都可以改变灯泡的亮度。学生无法解释并联电路这种情况。

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文

此文档下载收益归作者所有

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文
温馨提示:
1. 部分包含数学公式或PPT动画的文件,查看预览时可能会显示错乱或异常,文件下载后无此问题,请放心下载。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,天天文库负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。