浅谈分层式教学

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1、浅谈分层式教学因材施教一一早在两千多年前，我们的孔大圣人就已实施，并且得到了良好进展。如今的教学更是需耍这种分层次的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，针对学生们的特性，选择适合学生们的教学方法，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。以下就从儿方面來谈谈如何将分层次的教学方式落实到课堂中，来提高教学质量的。一、将教学目标分层次导向和评价是教学目标的作用。按教学大纲要求，将认知能力、情感水平、行为操作三者融为一体，从加强基础、培

2、养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。其目标分层并不非一课三教案，而是在一个教案中分三个层次，主要体现在目标、例题、练习、作业的分层。可以从学生认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度，将学生分为不同的层次，并做岀不同层次的要求。至于教学目标分层，还应当保证教学的质量，得以“下要保底，上不封顶”为分层核心，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。可作出以下分层要求：1•低层次的学生最低要达到课程标准基本要求2.中层次的学生要能进行较复杂的分

3、析和应用3.高层次的学生要求具备自主、探索、分析以及创新的能力二、根据课型确定分层新授课的教学内容不必明显分层，每个章节的基本概念、例题、基本运算、基本技能，各个层次的学生都应掌握。对于低层的学生应当通过课堂讲解、提问、练习、辅导、评讲，课外作业、课外辅导使其掌握教学基本内容；对中高层次的学生则要求在教师启导点拨后自主学习、理解、掌握教学的基本内容。复习课、习题课则应分层分明，我们可根据不同层次的学生设置出不同层次的练习，使各层次的学生都可在此设置中掌握好教学的基本内容。以学生层次差为教育资源，努力创设一种合

4、作学习的氛围。利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导为低层学生开拓思路、取长补短。三、依据教学内容来划分层例如，对教学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次性不强，内涵有限。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰如其分进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次学生选用。四、根据学生的知识差异进

5、行提问分层为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，但必须做到当学生回答问题有困难时，教师应当及时给予适当的引导与点拨。可做岀以下分层捉问：有思维难度的问题让高层次的学生回答简单易答的问题就应该优待低层次的学生适中的问题的回答机会让给中层次学生五、依学生能力差异进行练习、作业分层针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。对于练习、作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由中层次学生选做，高层次学生全

6、做。这分层次设置就可解决以往统一习题、作业时，导致高层次的学生“吃不饱”、中层次的学生“吃不好”、低层次的学生“吃不了”的矛盾。层次性布置练习、作业如下：1、低层次的学生以完成完成课本上大部分练习和基本作业题为主。2、中层次的学生以完成书上全部练习和基本作业题为主，并选做一些有难度的问题为辅，以便中层次学生的进一步发展。3、高层次的学生应当保证完成基础练习、作业为基本要求，以外增加变式题和综合题为主，以便提升高层次学生的解题水平、开拓高层次学生的解题思路。这样一來可以确保低层次学工对基础知识的学握，乂可保证中

7、层次学生的解题思路得以拓展，同时也能进一步提升高层次学生的解题思路以及创新思维。在培养基础性学习能力的同时，又可提高发展性学习能力和创造性学习能力。由于各层学生学习到位，纪律增强，由此也明显提高课堂学习效率。分层教学是一种可以提高数学教学质量，是落实素质教育具有可操作性的。教学越贴近学生的知识和能力的区域，效果越显著，分层要有度，递进要有量。实施分层教学，转变教师教育观念，由过去的“学”适应“教”改变为“教”适应“学”；建立了新型的师生关系，更有利于发挥教师的控制、主导作用和学生的主体作用，调动各层次学生的积

8、极性，让课堂教学充满生命活力，有利于学生的整体素质得到大面积得到提高。