浅谈“分层次教学”

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1、肉淡“分属次教学”内容摘要：高中生在生理发展和心理特征上的个体差异，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。从因材施教这角度看，分层次教学尤为重要，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探究，从“分层次教学”的指导思想，“分层次教学”的理论、实践依据和社会背景，普通高中数学“分层次教学”的实施，“分层次教学”的成果，“分层次教学”的启示等方面阐述“分层次教学”教学法的概况。关键词：面向全体个性差异课堂教学分层教学理论和实践教学是实施素质教育的有效手段，我们要面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，因而必须探究

2、行之有效的教学方法，才能承担起时代赋予我们教师的神圣使命。教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的井异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差界也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，乂存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学课堂教学带来负面影响。此外，教学中还存在教材衔接问题，初、高中教学内容脱节，而教师在教学中乂常常忽视知识的衔接问题，易造成高屮学生接受新知识的困难。在这样的情况下，如果在高屮数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力茅界，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一

3、方法來授课，势必造成“优生吃不饱,差生吃不了”的现彖。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求，面对这些现实情况，在普通高小数学教学屮试行“分层次教学”的教改实验，就显得格外重要。一、“分层次教学”的指导思想“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有并异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差并，强

4、调教师的“教”一定要适应学生的学，教学屮针对不同层次学生的实际，在教学口标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各口原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。分层次教学与以往分快慢班有着木质的区别。以往重点班、普通班是以学生的学习成绩划分的，所以往往可以通过一般性的考试选拔，而分层次教学就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展廿标这三个层次的教学耍求，将学生依次分为A、B、C三个层次。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识

5、活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的口的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。二、“分层次教学”的理论和实践依据1、心理学研究依据。人的认识，总是由浅入深，rti表及里，rti具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层次教学屮的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律,把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教

6、学任务,通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。2、教育教学理论依据。市于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。3、教育教学实践依据。口前普通高屮，面对传统教学模式，有不少怵I难。首先,现行高中数学教材理论性强，运算能力要求高，课本习题及复习题量大，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说“学不进去”，“学了也无用”，导致教与学陷入困境。其次，就普通高中目前的状况，若依《大纲》规定按部就班完成授

7、课，根本无法保证使全部学生“一步到位”地通过会考，于是平吋加课吋、节假日补课，教学屮“掐头去尾烧屮段”，极力压缩知识的形成过程，以达到及早进行会考、高考复习之口的。“生吞活塞”，“枯燥无味”，使教与学陷入苦境。再次，对普通高屮，以高考升学率的高低去衡量办学的成败的观念至今未打破，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同几个所谓“有希望”的“尖子”，为之而“奋斗”，这样