浅谈地理教学中问题情境的创设

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1、浅谈地理教学中问题情境的创设　　摘要：对于地理学科，人们多数把它纳入到文科的范畴里面，并定义为一门死记硬背的学科，给我们高中地理教学造成了极大的不良影响，桎梏了地理学科的良性发展。在课改来袭的背景之下，这一固有的问题得到了大家的关注，并在其改善方面提供了多条途径，付出了巨大努力。其中，在地理课堂上注重问题情境创设的有效性就是其中非常重要的一环。因为问题情境的创设能够很大程度上激起学生求知的欲望与动机，彰显学生为主体的课改理念。　　关键词：高中地理；情境创设；教学策略　　在当前课程改革进行得如火如荼的时代背景之下，

2、注重学生学习兴趣的激发，注重学生主体地位的确立，注重学生主动探求知识的过程等一系列崭新的前沿理念得到了大家的肯定与追捧，并在具体的教学实践中积极践行。但笔者认为，从以上这些观点中均可以看出，其本质都在于引导学生能够在学习的过程中积极开动思维，强调学生主体思维的积极性与多动性。而在引导学生积极思维方面，注重问题情境的创设也是具体教学过程中非常重要的一个方面，下面笔者就如何在高中地理教学中开展问题情境的创设展开论述，以期能够对我们的高中地理教学有所裨益。　　一、地理教学中创设问题情境的意义4　　1.众所周知，要想解决

3、问题，首先得发现问题，没有问题也就无所谓解决问题。所以，创设问题情境的前提意义就在于能够发现问题，为解决教学过程中的具体问题提供源头和前提。在课堂教学过程中创设问题情境的意义不仅仅在于创设问题本身，更在于培养学生的问题意识、质疑精神，这些因素与当前的课改精神是相一致的。另外，创设问题情境给学生提供了一个形象直观的问题展示，通过这些问题的展示与发现有助于激发学生对于地理知识的好奇心与求知欲，有利于课堂问题的顺利解决，有利于课堂重点与难点的有效突破，有利于培养学生的学习兴趣。　　2.有了生动直观的问题情境，我们教师在

4、具体课堂教学过程中的情境评价便显得非常重要，它对于问题情境的阐述与解释是突破课堂问题的具体途径与必要措施。面对我们所创设的问题情境，我们教师要主动分析其组成因素有哪些，分析与之相关联的内在知识、已知条件是什么，要求得出怎样的探究结果，要采取怎样的解决办法，与之相连的延伸知识与层面会涉及什么等。有了这个行之有效的课堂情境评价，学生不但能够在课堂学习中有效突破教材教学的重点与难点，更有可能给整个地理知识脉络进行一个全方位地梳理与整合，把握地理知识的内在规律与脉络，有助于学生地理素养与综合能力的全面提高。　　二、地理教

5、学中创设问题情境的原则4　　1.问题情境的创设要联系学生生活实际。我们明白，使用同一个版本教材的不同地区面对着的是不同素质、不同生活环境的学生个体，那么，我们在创设问题情境的时候，就一定要密切联系学生的认知水平、眼光视野、当地的生存环境与自然条件，使创设的问题情境有的放矢，设之有效，本来我们创设问题情境的根本目的在于能够帮助学生解决问题，如果在创设的过程中不能够联系学生实际，那么创设的本身就成了一个花架子，得不到实际意义，不但不会激发学生的学习兴趣，还在一定程度上影响了我们的教学进程，影响了学生对于地理学科知识的

6、认知。　　2.问题情境的设置要讲究形式多样化，内容多元性。前面我们论述了高中地理课堂上设置问题情境的重要性，论述了问题情境的创设要联系学生实际，在这样的基础之上，教师更要强调，要想使得我们的问题情境教学设置这一教学形式得到实效，我们就必须在问题情境的设置形式多样性方面动动脑筋，力求其在内容多元性方面得到多样性的情境方式，这样才不至于让长期的问题情境设置方式冲淡学生的兴趣，以保持他们对于地理课堂长期有效的兴趣机制。内容多元性方面是指我们要跳出地理教学所设置的种种窠臼，要联系当前的地理现状，多多参考时政新闻、国家国际

7、大事与形势，这样才可以使得问题情境内容多元，极具时代感与实用性，促进学生知识与能力方面的进步，以及情感态度、价值观方面的健全发展。　　三、地理教学中创设问题情境的途径　　1.通过学生意想不到的错误创设问题情境4　　具体的教学实践中，面对新的知识问题，很多学生会囿于已有知识的影响与桎梏，在理解和领会的过程中提出错误的想法和见解，我们则可以有效利用这种错误来创设问题情境来提升课堂教学效果。例如，新旧教材都提到热力环流形成的原理：太阳辐射在地表的差异分布，造成地区间冷热不均和气温不同，并导致水平方向上地区问的气压差异，

8、引起大气运动，从而形成风。对此，许多学生认为，地球上受热多的地区近地面是低压，受热少的地区是高压。学生还举出赤道地区和极地地区的例子。然后，问学生：纬度30度和60度地去相比谁热谁冷？其近地面谁是高压带谁是低压带？学生顿时惊悟，这时再从热力成因和动力成因提示，让学生去探究。　　2.利用提出假说、验证假说的方法创设问题情境　　学生在推论、验证各自的假说过程中，原有知识与新知