浅谈语文教学中阅读能力的培养

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1、浅谈语文教学中阅读能力的培养　　【摘要】阅读能力的强弱直接反映学生语文水平。阅读能力的培养，方法各异，有不少问题值得在教学实践中不断摸索探求其规律，总结经验。我结合自己的阅读教学实践，从四个方面浅谈初中语文阅读能力的培养：一是培养阅读兴趣，提高口头表达能力；二是培养思考兴趣，提高理解能力；三是培养观察兴趣，提高分析能力；四是培养记忆兴趣，提高阅读效率。　　【关键词】阅读能力阅读兴趣记忆兴趣培养　　语言是交际工具，包括听、说、读、写四个方面。读和写被称为书面语言，听和说被称为口头语言。它们之间既有关系又有区别，并各有其特点，不能

2、互相代替。新编《中学语文教学大纲》规定：中学语文教学必须以马克思主义为指导，教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基础训练，使学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，具有现代语：培养阅读能力，写作能力和听说读写能力。可见这四个方面在教学过程中应是并重的。那么如何培养学生的阅读能力呢？国内外专家都有不少论述。如南斯拉夫教学论专家弗？鲍良克在他的《教学论》中指出：“围绕阅读材料进行活动，是提高阅读能力的有效途径”5。阅读与围绕阅读材料进行活动，既有统一的一面，又有区别的一面。阅读时围绕阅读材料进行活动的前提，单围绕阅读

3、材料进行活动并不等于阅读本身。只有当阅读材料进行尽量广泛的多种活动时，这种活动才是有效的，我们在教学过程中往往重视书面语言而忽视口头语言表达能力的培养；在书面语言的表达能力培养中又特别重视“写”而忽视“读”的能力的训练和培养。这里就“读”的能力的训练和培养方面谈几点粗浅的看法。　　1培养阅读兴趣，提高口头表达能力　　兴趣，是人们对某种事物所产生的一种喜爱的情趣，学生对所阅读的材料产生了兴趣，阅读的积极性就高，阅读的效果就好，否则收效不佳。因此培养学生的阅读兴趣是非常必要的。初中学生特别喜欢听故事、讲故事，如能阅读一段有趣的故事

4、他们马上会喜形于色，读后便可讲出。因此指导学生阅读，最好选用故事性较强的教材。如《牛郎织女》、《葫芦僧判断葫芦案》、《连升三级》等。这类材料首先让学生阅读，学生既是在读故事，又是在阅读中了解课文的主要情节，可谓一举两得。　　中学生好强好胜，自己知道的事情巴不得让别人都知道。根据学生的这一心理特征，教师在指导学生阅读时，对那些故事性强的教材，就放手让学生讲述故事梗概，学生讲完后，教师对讲的好的地方加以肯定。讲漏了的地方马上纠正，这样引导学生读书，让学生知道自己在阅读中那些地方错了、漏了。既调动了他们读书的积极性，又培养了他们口头

5、表达的能力。　　2培养思考兴趣，提高理解能力5　　阅读+思考，这才是称得上严格意义的阅读（杨学良语）。所以，在阅读教学中，要注意培养学生的思考兴趣和习惯。中学生对所阅读的材料，总爱犯浅尝辄止，不求甚解的毛病，这是一个方面。另一方面是作品的含义深刻，由于学生知识和阅读能力较差，不易看懂。往往一句话，一行诗，一个警句看似平淡，言外之意甚深，平中见奇的句子常常很多，学生一般不易理解和掌握。白居易的《卖炭翁》有：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，字面并不难理解，可怜他身上衣衫薄又单，还怕炭贱，愿着天寒。单是这样的理解，那是不够的，应

6、该启发学生在阅读中多思、深思。“衣正单”应该愿意天暖，那又为什么愿天寒呢？一思考便知道老翁宁肯咬牙忍受：“天寒”、“衣单”的痛苦，也是让自己的炭买个好价钱，如果天暖而无人买炭，那不是身上衣裳口中食全落空了吗？而无衣无食不是要饿死冻死吗？指导学生读这两句诗，就要启发学生体验卖炭老人的贫苦生活，以及有这种生活而产生的心理状态。这样诗句所表达的思想、意义也就弄明白了，而学生的理解能力也加强了。思考的兴趣不是一天两天就能形成的，这一方面要靠教师的培养，另一方面还要考学生在自己长期的阅读实践中逐步养成。　　3培养观察兴趣，提高分析能力　

7、　观察不仅是写作的需要，而且也是阅读的需要。有时候阅读中只依赖思考是不能达到深刻理解的程度的，而需要调动自身的各种感觉器官来作实际感受，才可能有一个正确深刻的理解。可见观察在阅读中的地位是应该引起重视的。5　　如何培养学生在阅读中观察兴趣呢？一要考教师的引导，二是考学生的长期努力。一般围绕阅读材料进行观察，有直接观察和间接观察两种方法。根据阅读材料的特点，及阅读材料所描述的对象，进行现场观察，以增强对阅读材料的理解，使用直接的方法最好。比如教学《花粉》一文，可在课前组织学生进行一次观察，让学生阅读课文后，再要求学生自由观察，课

8、文与实景互相印证，互相比较，这样的阅读收效要比单纯阅读收效大得多。另根据阅读材料的特点和内容，让学生阅读后，对照课文观察选定的教学挂图，然后读文章，再然后将阅读和观察对照分析。通过观察，加深了对阅读材料的理解，这样长期坚持，学生必然产生观察兴趣，在观察中提高分析能力。　　4培