微型课题研究讲座

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1、教师如何进行“微型课题”的研究萝北县进修校科研部林生引入：1、明确本次讲座目标2、通过一个心理测试图片提出：我们在生活和工作中对很多问题的最初判断，往往都存在偏差。如果换个角度观察，多思考几次，你才会接近真实和本质。而科研要做的，也恰恰就是这些。一.认识教育科研什么是教育科研是以教育现象和教育问题为对象，运用科学的态度、程序和方法解决口身工作中存在的问题。以期提高教育质量并提高口身职业能力的活动。例如，女士化妆打扮，就可以看做一个课题研究的大致过程。教研与科研的区别1、教研是研究怎么教的问题，科研是研究为什么教的问题。2、教研关注的范围可能更大一些；而科研则是“一点穷追”式，有计划的进行。3、

2、教研是科研的基础，科研指导和帮助教研提高研究水平。教学是一个科学的过程,教师不仅是技术熟练者，而且还是反思性的实践者，教师总是情愿站在旁观者的位置上，听凭大学的人员来定义他们的专业，他们只是在别人通过他们并不了解的试验向他们提供某种方法的时候向人道谢，而从来没有想到这些可能并不是真的适用，并且他们并没有参与其中。二、什么是微型课题研究？把EI常教育教学过程屮遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践屮碰到的真问题、实问题、小问题，研究的周期短，见效较快。微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效”基本特征

3、，以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。微型课题”研究主耍起到了以下几个作用。首先，通过“微型课题”研究,改善了冃前中小学课题研究中普通存在的一些消极状态，彰显了教育研究应有的求真务实的品质。有些课题，如“中学教育质量保障体系研究”、“中学生学习能力可持续发展研究”、“有效教学的研究”等，看起来很有针对性，但实际上切口过大，很难操作，最终很可能“流产”o所以，我主张一线教师研究可以从“微型课题”做起。其次，“微型课题”研究有利于改变教师的行走方式，优化教师的生命状态，在研究的乐趣屮走向成功。“微型课题”人致有如下几个方面的特点。一是“微小”O“微型课题”的视域、论域和切口等都比较

4、小。如“中学语文课堂合作'边缘人’现象研究”、“小学中年级学生阅读摘抄实效性的研究”等，就符合“角度要小，挖掘要深”的原则。前者研究课堂合作中“边缘人”现象的成因、类型、对策等，有利于解决课堂合作面较窄、民主平等气氛较淡等问题；后者针对阅读摘抄有形无实、效率不高的现实，研究和寻找提高其实效的方法与路径。可见，“微型课题”研究的对象比较单一，研究的“截面”也很有限。而“初中英语任务型教学法的实验研究”、“'问题导学、自主探究、交流讨论'教学方法的实践研究”等题目则给人“老鼠咬蛋，无处下口”的感觉。二是“成型”O“微型课题”研究的是具体的小问题，但又往往不是个别的、“独此一家，别无分店”的问题；应

5、能由点及面，推而广之，可以“类型化”的问题。如“课堂提神用什么招”、“怎样夸孩子最有效”，就是对“类问题”而非“个别问题”的研究。无论是课堂捉神，还是夸奖孩子，都是每一个教师会遇到的问题。“微型课题”应该是必须予以持续关注的问题，能够随时解决的问题并不具备成为“微型课题”的“资格”O三是“应时”O“微型课题”要研究当前的问题，要说“今天”的话。如，“'好孩子'情感障碍个案研究”就很“应时”，因为一般人眼里的“好孩子”有不少这样或那样的心理问题、情感障碍，耐挫能力也较弱。四是“正价”。即要有正确的价值导向。不“应时”的课题在价值导向上也有偏差。如“合理使用'心罚'的研究”、“微笑在教育过程中运用

6、的研究”等，亦存不妥。“小学语文试卷人性化设计的研究”就有着正确导向。当然，“人性化”不要仅仅停留或满足于试卷中的“温馨提示”一类的话语，更应指向试卷呈现材料内容和试题本身的“人性化”，如果这些是非“人性化”的，或者说有着刁难学生的成分甚至以学生为敌，那么“温馨提示”等也只不过是装潢门面、自欺欺人而已。五是“可行”O如“幼儿心理特征对语言学习的影响及对策研究”不仅切口过大，而且过于专业化，若没有较为广博精深的专业知识准备，一定难当此任。而“农村小学如何开好家长会”，则显得十分熨帖可行。六是“深度”O“深度”不等于“深刻”,后者要求偏高，但也提倡追求深刻。我曾捉倡“把微型课题研究作为学问来做”，

7、惟有如此，才能走出“从实践到实践，从经验到经验”的低层次循环的状态，不断形成研究者的“理智深度”。“深度”来源于思考，也来源于对理论信息的学习、吸纳、消化和运用。好的“微型课题”一定兼具以上六个方面乃至更多的“品质”，缺一不可。这些“品质”，既体现在课题选择，也体现在方案设计、具体实施中。不成功的课题未必兼具与上述品质相反的各种缺点，但至少有其中的一种缺点，而每一种缺点都是“致命”的。三、教师开展