新加坡职教发展带来的启示

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1、新加坡职教发展带来的启示　　笔者近年曾到新加坡作短期进修，期间听取了新加坡专家的讲学，对南洋理工学院、义安理工学院、工艺教育学院（简称ITE，东区）等进行考察、学习，并与这些学院的管理人员和教师进行了座谈和研讨。笔者认为，新加坡近20年来发展职业教育的做法及积累的经验给我们的启示是很多的。要大幅度提高我国职业教育的质量和品质，应设置入学门槛，提高职业教育的正效应；应创新教学模式，提高实践教学的有效性；应开通师资新途，提高“双师型”教师的质量；应深化课程改革，提高文化课教学的实效性；应继续加大投入

2、，提高全民对职业教育的认识水平；应发挥行家作用，提高职业院校培养人才的适应性。　　设置入学门槛，提高职教正效应8　　新加坡的职业教育分为三个层次，一是小学开始分流智力水平一般的学生到普通工艺中学接受职业教育。如北烁学校，专收小学会考不及格生。二是中学四年后（相当于我国的初中后）分流英语及母语和数学都及格、总分在180分以上、具有普通教育N水准或O水准文凭、但学术能力较差的25%的学生到工艺教育学院（相当于我们的中等职业学校）接受职业教育，这为学术能力较弱的学生开辟了另一条具有世界级水平的学习管道

3、，让毕业生在就业市场上持续保有实用性的就业竞争力。三是相当于我国大专层次的理工学院，进入理工学院的学生，必须是通过剑桥N水准或O水准考试的中学生，或工艺教育学院毕业后通过考试被录取的学生。因为进入工艺教育学院和理工学院的门槛较高，所以毕业生质量得到了保证，职业教育地位也因此凸显。如新加坡工艺教育学院是2005年第一个赢得“新加坡素质奖”的教育机构；2007年，新加坡工艺教育局的“10年革新工艺教育之路”获国际肯定，击败全球30个国家的100项政府计划，赢得美国哈佛大学肯尼迪政府学院下属艾什学院首

4、度颁发的“政府创意施政奖”。　　目前，我国职业教育主要招收在“一考定终身”的选拔考试中被淘汰的学生。由于多数学生入学时文化水平比较低，中职教学存在学生“听不懂”“学不会”、教师“教不会”“管不住”的问题。以一所规模型的省重点中等职业学校为例，假如该中等职业学校一年招收的学生为1000人，优秀学生（指中考成绩600分以上、进入中等职业学校的学生，以苏州市中考为参考，下同）只占5%左右，550～599分的占25%左右，200～499分的占65%左右，200分以下的，占5%左右。如此，一个班级学生的中

5、考成绩相差300多分――一部分500多分，一部分只是200分左右，一门功课成绩相差60多分（按百分制）――8一部分70多分，一部分只10多分；500多分的和100多分的学生都来接受中等职业教育，上同样的课，学同样的技术，肯定就有学不会的。这一情况在全国范围内普遍存在，这可以用教育部的一项课题所得到的调查数据来印证。教育部《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》课题组以分布在东、中、西部的8个城市（含直辖市、省会城市、地级市三类）82所学校，连续三年（2005年～2007年）通过中考

6、招收新生的平均总分、最高分、最低分，折合为百分制，分市进行归纳，得到以下结论：第一，中职入学新生总体处于不及格水平，而且大半处于50分以下水平。8个城市中，只有一个城市的中职入学新生中考总分为53.82分，其余7个城市大多在30～49分之间，还有一个城市仅有15.02分。第二，中职入学新生中考“主科”水平更低。单科三年平均分，不但均低于及格线，而且低于三年中考总分的平均分。其中，英语得分最低，数学次之，语文稍高。第三，中职入学新生的文化水平离散度极高。因此，我国的职业教育在主流意识中就产生了较多

7、负效应：职业教育是“二流教育”，职业教育是差学生才进去的“收容所”，职业教育是“饭碗教育”，只是为了给穷孩子、笨孩子找饭碗，职业教育培养出来的仅仅是熟练劳动力而非人才，等等。　　新加坡对进入工艺教育学院和理工学院的学生设定一定的门槛，带给我们的启示是：要使我国的职业教育有地位，除了政策的支持，职业教育也必须“男儿当自强”，必须像新加坡那样设定一定的门槛，坚决摒弃把职业院校当作“收容所”，把职业教育简单地变成“饭碗教育”的思想，逐步消除职业教育就是“就业教育”“二流教育”等负面的印象，不断强化职业

8、教育的正效应。　　创新教学模式，提高实践教学有效性　　新加坡的职业教育，不管是工艺教育学院，还是理工学院，都普遍做到了理实一体化教学。即课室（我国称教室）在实验室、实训工场旁边，或课室就建在实验室、实训工场中，学生可以在学中做、在做中学。特别是新加坡的“教学工厂”，与德国“双元制”8模式、英美的能力本位（CBE）模式、澳大利亚的TAFE模式一样，成为当今世界普遍推崇的职业教育模式。新加坡教学工厂的基本做法是：理工学院的一、二年级学生，工艺教育学院的一年级学生学习基本专业理论课程和进行基础技能训练