黄艳梅多元智能理论

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1、中小学信息技术多元智能教学策略初探儿乎所有的孩子都是聪明的！根据霍华德?加德纳的多元智能理论，人至少同时具冇八种智能：语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、肢体一动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能农现非常突岀，呈显形状态，而人多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他口己去认识、挖掘、开发。这就为目前的中小学《信息技术》课堂教学提供了新的课题，如何在信息技术教学中实施多元智能教与学的策略？如何在教学屮扬学生所长、补学生所短，发展他们的各种智能？一、创建有利于激发学生潜能的多元智能环境研究表明，人

2、类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而，如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果；反言之，如果学生始终不被接触开发某种智能的环境，那么其生理潜能无论多人，都不太可能被激发出来。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。以多媒体计算机及网络为核心的信息技术提供了有利于学生多元智能发展的智能坏境。学生利用多媒体计算机能进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏等，利用网络更是能

3、实现各种信息的传递与交流。因此，教师应为学生设计出能体现计算机及其网络优越性的学习任务，且设计的任务要顾及到学生现冇智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到“智能公平”o二、设计冇利于激发学生各种智能组合的专题学习与传统的智力理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。他把智能定义为：在实际生活屮解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力、对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这种能力实际上是多种智能的组合。因此，在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出

4、一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能的组合，而基于计算机及网络的专题学习与此是相吻合的。一方面，在专题学习的过程中，教师提供的专题素材往往跨越学科界限，这意味着资源的开放。学生可以根据自己的兴趣研究同一专题的不同方面，这就有了选择学习材料的t由，也冇了充分的机会探索各个学习领域。另一方面，在专题学习中，学生需要规划自己的学习，这真正体现了学生学习的主体性。在一-系列的学习活动屮，如提出问题、拟订计划、收集信息、记录统计、分析整理信息、发表意见、讨论交流等，学生不仅需要运用各种基本技能,也获得了使用不同的技巧和智能进行学习的机会。学生的学习不再受制于课本，而是在做屮学，从而体验

5、更深刻，知识、经验更丰富。三、运用多样性的教学手段根据多元智能理论，进行多元智能教学既可以从教学的内容上着手，也可以从教学手段或媒体应用方面去考虑。为促进学生对学习对象的“理解”，可以釆取不同的教学方法。比如学生一般对动作的体验较深，教师在进行“复制”和“粘贴”的教学中，可以将较为抽象的“复制”和“粘贴”的过程与盖图章的过程联系起來，或者将此过程比喻成拍照和洗照片。另外一个重要的做法是，教师应为孩子们提供发挥其特长的机会，让他们利用自C的优势进行学习。比如，在“画图”软件的“选定”和“移动”工具教学中，教师可以提供给学生不同内容的媒体索材，向他们提出不同的任务。像可以让学生将音符选中，移

6、动后组合成不同的节拍；也可以给学生一些儿何图形，让学生利用不同的图形拼出各种不同的建筑、花草、人物等图案；或者让学生参与客厅地而瓷砖铺设，设计出各种既实用又美观的方案。又如，同样是网页的浏览学习，可以让学生根据口己的需要去收集资料。总之，应该让学生从多种角度去体验，运用各种模式参与学习，并进行各种交流活动。这样，知识与技能的学习不再是单纯的模仿，学生至少会从一种模式中受益。四、捉供师生I■办同学习的机会人际智能是多元智能中非常重要的一个方面，协同学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。为实现学生间的优势互补，一般我们要在

7、学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组。当然，仅仅给学生分组并不能确保学生人际交往能力的提高，必须有目的地给予引导。人际智能的核心是留意自己和他人差别的能力，因此，在学生合作完成某一项任务的过程中，可以由学生通过对自己和他人能力、特氏的分析，自行分工、把握进展速度。建立了合作小组后，教师要引导学生，让他们明白此时的学习光冇兴趣是不够的，更需要冇一种责任感。当然，一开始可以是3-4人小组内的合作，当学生掌握了一定的合作技巧后，我们