小学数学课堂教学评价案例

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1、《两位数乘一位数的估算》课堂教学评价案例李从云估算是一种数学思想，“乘法的估算”就是在不需耍精确计算的情况下，进行的计算。要让学生明口这种数学思想，具有估算的意识和能力，让学生按照门己的需要采取不同的估算策略，从而体会估算的实际意义。在课堂教学过程中更多关注的是学生学习情感的评价，如你真棒，你真聪明等等。却忽视了学习过程后中学生对学习方法、学习品质等的评价。在课堂教学中，我们既要关注学生学习情感的评价更要注重学生的学习丿力程、学习知识所运用的方法、策略，在解决问题中的思维发展和在小组活动中的合作等方面的评价。案例再现：师：你们平时在生活中冇没有遇到过想买几件商品，但又怕自己身上带的钱

2、不够的烦恼呀？（有过）W：王老师也曾遇到过这样的烦恼。出示例题：王老师带了200元钱，想买3个篮球，每个篮球58元。他带的钱够吗？师：你们能不能帮王老师排除这个烦恼呀？（先让学生独立思考，然后分四人小组进行讨论）讨论过后，分别请同学发表各自的见解。生1：我刚刚算了一下，一个篮球58元，3个篮球就是58X3=174（元），王老师带了200元钱，不但可以买到3个篮球，还多出了26元钱。师：不错，你计算得很快，也很精确。但是，请大家再仔细观察一下题目中的问题，你想到了什么？生2：他的方法不是很简便。因为题目只是问壬老师带的钱够不够，也就是说答案只冇两种可能性，够或者不够，而没必要算出多多少

3、钱。师：那你认为怎么算比较简便呢？生2：每个篮球58元，我们把58看作60,买3个篮球也不过是180元钱，而实际还不需要180元钱，所以王老师带的钱肯定够。W：你冋答得真好！（这时全班同学也不约而同地响起了掌声）师：生1,你觉得生2的方法怎么样？生1：我明口了，这道题跟我们的生活十分结合，关键是题目并没有耍我们求出多多少元，所以生2的方法比我的简便。但如呆题目要求多多少元的话，我想就只能用我这种方法了。ffi：你不但能找出方法不简便的原因，而且能把这道题和我们以前学过的题目作比较，你也真了不起！其他同学还有没有不同的想法？生3：我是这样想的。我先把每个篮球看作是50元，3个也就是15

4、0元，而剩下的8元钱去乘3,怎么样都不会超过50元，所以王老师带的钱一定够。师：你的方法也不错。有谁來说说，生2和生3的方法有什么共同点呢？生4：他们都没有去算精确值，而只是用到了佔算的方法。师：对了，在我们的日常生活中，有时也只妾算出近似数，不需要算出准确数，这样的计算叫估算。运用估算，会比较简便。师：那王老师用这些钱去买3个足球，每个足球74元，够不够呢？生5：我认为也够。因为74看作70,70X3=210（元），210^200,所以也差不多够。W：呃，好像他说的也挺有道理的，他能够马上就用到了刚学的估计的方法,也很不错。但是老师冇个疑问了，“差不多够”是什么意思？倒底是够述是不

5、够呢？生6：我认为他的方法是错误的，因为他约等于了两次。ffi：为什么约等于了两次就是错误的呢？他有没有完全说错？生7：我觉得生3前面的方法可以。我们可以把74元看作是70元，这就好比是商丿占里的商品打折，就算打折了Z后也要70元一个，那买3个足球也最少要210元，况且这家商店还没有打折，所以王老师带的200元钱肯定是不够的。师：我真佩服你的看法！她不仅很详细地说出了为什么不够的理由，还用到了我们现在生活屮的一个非常吋髦的词一一“打折”。我想问问你，你是从哪里学来的“打折”这个词呀？生5：是我妈妈老是说她耍等衣服打折了以后再去买会便宜许多。比如夏天买冬天打折的衣服，冬天买夏天打折的衣

6、服。（全班大笑）师：大家也不要笑。这也是人之常情。确确实实，正如生5同学所说的，在我们的身边就有数学，我们可以用平吋所积累的经验去解决一些生活屮的问题.案例评析：这节课教学中从一开始，教师就将学生带入生活情境之中，从学生已冇的生活经验出发，创设生活情境，引导学生进行观察、猜想、推理、交流,从而获得基木的数学知识和技能。在课堂教学中，该教师能引导学生从原始信息屮，多方面去思考，经历“再创造”的过程，使学生能主动探究，真切体验，在感受中发现，在发现中交流，在交流中发展，学习了不同的估算策略，休验估算的实际意义,体会到了成功的愉悦，并养成良好的学习习惯。在教学中教师只起引领作用，如第一个学

7、生用的是求准确数的方法，教师并没有否定他的想法，而是引导大家再次观察题目中的问题，让学生从问题出发，思考简便方法；又如教师没有因为i个学生答到了估算的方法就进行下一个环节的教学，而是引导学生思考：“还有没有不同的想法”发散了学生的思维，使学生敢说、会说，让学生在解决实际问题屮进一步体会不同的估算策略，从而会运用不同的估算策略解决实际问题，让学生感受到数学来源于生活，数学就在我们生活中。教师的评价首先肯定了学生采用联想的方法是数学学习中i种经常应用的策略，同