学生个性与教学风采

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1、学生个性与教学风采［摘要］素质教育强调要以人为木，以促进人的一般发展为目的。一切教育都要顺应人类自身的需耍。作为老师，耍正确看待学生，我们耍承认我们的学生虽小，但是他们是能动的人，有自己对事情的看法和处理事情的方式。教师要尊重学生的个体主观意识，了解学生的需要，将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每个学生都能得到充分的发展。［关键词］个性；差异；独特性；多样性我们把有意识的培养和发展学生个性的培养人的活动称Z为个性教育。个性教育是与人们对待个性的态度密不可分的。真正自觉的将个性发展纳入教育范畴还是近代社会的事，而且中西方都是如此。在我国，特别是20世纪80年代以來,促

2、进学生个性发展逐渐成为教育改革的一项基木任务，许多教师在教学过程中都或多或少尝试过。下面笔者就自C实践谈几点粗浅体会，以起到抛砖引玉的作用:一、解决问题的方法、策略多样化学习过程是一种个体的认识活动的过程。由于每个学生所生长的家庭背景、文化坏境的不同，导致他们的思维方式、个性特征也不同，因此他们认识事物的水平及相应的知识也不会完全一样。当一个问题岀现的时候，每个学生都会联系自C的经验，用自C的方式来思考应该怎样解决此问题，这也就不可避免的会出现解决问题不同的策略和方法。政治课程在遵循学生学习的心理规律时，就应该充分认识这一心理特征在学习过程中的作用。为此，我在设计教学吋，尽量为学生提供自C探

3、索的空间，通过自主探索突出多样化。例：我在综合训练时，出了这样一道题：请根据所学知识，结合示意图，谈谈你的认识：学生的答案是多样化的，有以下几种：（1）东西部的国内生产总值都有增长的趋势。（2）东四部的差距越拉越大。（3）东西部的发展很不平衡。（4）我们应该实施西部大开发战略。（5）共同富裕不等于同时富裕、同步富裕。根据学生的答案，再要求学生按照“是什么一为什么一怎么做''的步骤把这些答案归纳起來，结果就岀来了。这些问题解决的策略多样化，答案不唯一，为学生充分发挥自己的内在潜能创造了条件，让学生在自己的基点上展示才智，发挥特长。二、教学活动休现独特性以前学生学习的主耍方式是模仿、记忆、训练，

4、很少有自己的思考，当他们的思路与课本或老师的想法不一致或不太理想时，经常被迫改变自C的想法，这种“忘掉自己'的学习方式使学生感到枯燥、乏味。新课标明确指出：学生是学习的真正主人，有效的学习活动不能单纯的依赖模仿、记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。新课标鼓励学生积极主动、富有个性的学习，因此，在教学活动中，要提供新颖、独特的情景，让每个学生都能够主动的、生动活泼的学习，探索，为他们提供主动发展的空间。比如：我在结合吋政热点讲“建设社会主义和谐社会”时，设计了-•道城镇规划图的题(如图)要求(1)根据所学知识设计一张城镇规划图。(2)造纸厂必须在医院的北面。(3)学校必须在

5、居民区的南面。图中有镇政府、医院、居民区、造纸厂等共十几个设施图供学生选择。学生可以口由选择，按自己的意愿去设计。在这之/而学生可以向成年人咨询有关城区设计的问题，这样学生在设计时会考虑到交通、环保、管理、便民等多种因素。最后，每个人的设计图都不一样。他们完全靠口己的创造：有的说造纸厂要远离居民区，避免环境污染，医院要离居民区近，方便就医，市场要离居民区近，方便生活；冇的说要设立游泳池、网球场、游乐场，休闲广场等娱乐设施，架设空中立交桥方便交通；还有的说要设立消费者中心，及时查处假冒伪劣产品等。孩子们的设计五花八门，新颖独特。每个学生都是小小的设计师，人人都陶醉在创造的乐趣中，也让他们在设计

6、的过程中真正理解“建设社会主义和谐社会”的真谛，让他们也能真正参与“建设社会主义和谐社会二三、作业设计体现个性化作业是结合教学内容，要求学生完成的各种类型的练习。以前的作业布置往往是模仿书屮例题做大量重复、繁杂、千篇一律的习题，这既不符合学生的身心发展，长期积累也造成学生对学习的厌倦。因此，要根据学生身心发展的不同特点，尊重学生的个性弟异，设计个性化的作业。1、密切与现实世界的联系。作业设计应从学生的生活经验和客观事实出发,让学生在研究问题的过程屮理解知识、掌握知识、应用知识。例：学习了《青少年学习法律常识的意义》后，就给学生布置课后题：从报纸、杂志或网上收集法律与公民，法律与国家治理有着密

7、切联系的实例，让学生明白违法就要受到惩处,从小养成自觉守法的好习惯。2、设计开放性、可选择性的作业。例：学习了《公共生活离不开共同准则》后，布置作业：比一比：去医院看病，观看体育比赛，应遵循什么规则？看谁知道得多。让学生从小就养成在生活中要遵守共同生活准则的口觉性。3、布置适合每一个学生的作业。做到这一点就是让学生自己给口己布置作业，这样布置作业既调动了学生的积极性，又使不同的学生得到不同的发展。例:学习了《