古诗词教学要“语境还原”

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1、古诗词教学要“语境还原”　　“语境还原”告诉我们，研究、欣赏一首诗歌，需要向回倒溯，探讨作者的原意，即还原“现场”，这是解读作者意图的过程。如何在古诗词教学中实现“语境还原”，帮助学生更好地学习古诗词呢？　　一、激活经验，还原语境　　许多古诗词与小学生的语言世界存在隔膜，在教学中，教师要想办法缩短这种距离，激活学生已有的生活经验，展现诗人当时可能的生活场景，实现“语境还原”，这样有助于学生理解诗歌，领悟诗境。薛法根老师在教学白居易《夜雪》时，与学生展开对话，将一首小诗演绎得情趣盎然、言意尽得。　　师：夜雪，就是

2、夜里下雪。当时诗人在哪儿呢？　　生：诗人应该在窗前看到下雪，不然怎么知道夜里下雪了呢？　　生：我知道诗人这时正在床上睡觉。“已讶衾枕冷”中的“衾”和“枕”是说明作者正在被窝里睡觉呢！　　生：诗人正在被窝里睡觉，是被冻醒的。“已讶衾枕冷”的“冷”就是告诉你，当时诗人的被子和枕头都是冷的。　　生：我补充，这还不是一般的冷，是冰冷冰冷，“讶”就是冷得让人惊讶。4　　师：看来，同学们已经设身处地，像诗人那样地想，那样地生活了，读诗就要体验作者当时的情境。那么，作者在被窝里怎么知道外面下雪了呢？　　生：作者被冻醒了，连被

3、子和枕头上都是冰冷的，就知道下雪了。　　师：雪夜寒气重，衾枕忽觉冷，这是从“触觉”上知道下雪了。　　生：夜里漆黑一片，窗户照理是黑乎乎的。“复见窗户明”是说现在明亮起来了，诗人就猜到是下雪了，那是雪光映照到窗户上了。　　师：对呀，“雪光”映照到窗户上，泛出了白色，这是从“视觉”上判断下雪了。　　生：诗人从竹子折断的声音中判断下雪了。竹子上积了很多的雪就会折断，“时闻折竹声”，诗人不断听到竹子折断的声音，就知道下雪了。　　师：显然，折断的是竹梢，或者是整棵竹子了，这是从“听觉“上知道下雪了。　　生：诗人说“夜深知

4、雪重”，这个“重”就是积雪压断了竹枝，发出清脆的声音，由此知道下雪了。　　生：雪积在松枝上的时候，感觉沉甸甸的。风一吹就一颤一颤的，好像很重的样子。　　师：啊，你们能凭借生活中的经验来体会这个“重”字，真会读书！这是从“知觉”上判断出这是一场大雪。　　这样的“语境还原”，是让学生与诗人通过作品跨越时空，实现对话，生成特殊的语境。学生透过诗句，仿佛看到诗人在“雪夜难眠”的情景，自然诗人的心境就了然于心。　　二、知人论世，还原语境　　因为小学生生活经验有限，对许多“人”和“世”4很难靠近和理解，教学中要适度让学生了

5、解作者的生平、经历、生活，这样有利于学生更好地了解诗词真正的内容情意，理解诗人的情趣志向。张祖庆老师教学白居易的《忆江南》在多次朗读后，出示了一段节选自王旭烽《走读西湖》中介绍白居易在杭州为官离任后的文字材料，然后引导学生还原语境：　　师：这平常的江花和江水，在白居易看来是如此美丽，为什么？　　生：因为他所居地洛阳是缺水的地方，而杭州是江南水乡，水很多的地方。所以诗人回忆江南，把普通的江水、江花写进词中。　　生：还因为在江南时，白居易结交了很多好朋友。他在想念这些好友。　　师：是啊，那一方百姓，那一群朋友，就是

6、他眼中的风景啊！还因为什么？　　生：因为他在那里带领百姓建筑了一道美丽的湖堤，疏通了六井清澈的泉水。　　师：在白居易眼中，那一道湖堤，那六井清泉，就是一道风景。所以他无限向往地沉吟道――江南好……　　接下来，师生接读词句声情并茂。江南景美，人好，情浓！能不忆江南？回读“江南好”，着一“好”字，境界全出。“好”在情深意长，热烈醇厚，呼之欲出！师生深深被诗人的浓烈情感所感染、陶醉。这是一个非常成功的课例，成功在于教者适时引领学生走近诗人，了解他在江南的这段特殊经历，让学生走进了诗人的情感世界。　　三、扮演角色，还原

7、语境　　《清平乐村居》中，“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”中的“相媚好”和“醉”4，是整首词的重要语言符号，教师可让学生扮演这对老夫妻，几杯老酒下肚，老两口的话多了起来，他们在聊些什么？　　1.聊儿子　　男生：看哪，老伴，咱们的大儿子多勤快，正帮我们干农活呢。　　女生：是啊，我们二儿子在织鸡笼，三儿子最调皮。我们可以享福了。　　2.谈收成　　男生：老伴，今年庄稼长得多好，多亏有我们的大儿子。　　女生：（羞涩地）嗯，嗯。　　男生：老伴，这鸡长得多好，起码可以长到五六斤；还有那猪，可以长到两百斤。　　3.论景色　

8、　男生：咱村庄景色多美，小溪清清，小草青青。　　女生：要是能在这儿生活一辈子该多好。　　这老两口不知不觉陶醉了，学生想象着词人描绘的情景，领悟了诗的意蕴：山村景美，生活惬意自然。一“醉”在村景美；二“醉”天伦之乐；三“醉”乃是诗人自醉也。这样的教学相当“入味”，相当“入境”，而且生成的语境又大大丰富了诗词的内涵。　　（作者单位：浙江省杭州市下城区景成实验学校）4