多种活动方式提高品德课堂实效

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1、多种活动方式提高品德课堂实效　　摘要：应用活动教学理论，依据品德与生活、品德与社会学科的特点和道德内化的规律，建构稳定的课堂教学活动方式：观察调查式、游戏活动式、构图表达式、讨论交流式、角色扮演式、行为训练式、竞赛评比式，并在具体实施过程中不断修正、完善，从而切实贯彻活动教学思想，优化品德与生活、品德与社会学科的教学过程，提高品德课堂育人实效。　　关键词：品德课堂；活动方式；实效　　新课程强调体验型学习，要求教学的内容和形式必须贴近儿童的真实生活，让儿童从自己的生活实际出发，“童眼看世界”，亲身去实践、体验和感悟。在深入学习和领会活动教学理论的基础上，依据品德与生活、品

2、德与社会学科的特点和道德内化的规律，构建起较为稳定的活动方式，并在具体实施过程中不断修正、完善，从而切实贯彻活动教学思想，优化并规范品德与生活、品德与社会学科的教学过程，提高品德课堂育人实效。　　一、观察调查式　　观察是指利用感官认识事物的实践活动，是儿童认识未知世界、提升认识水平的主要方法。调查是“采用一定方法，通过一定的途径，深入实际了解特定的事物，以获取资料的方法”。观察调查是品德与生活、品德与社会教学经常采用的学习方法，也是儿童走进生活、感受生活、认识生活、获取生活经验的桥梁和基本方法。　　案例1：《城乡巨变》教学片段8　　课前教师布置学生进行社会调查，了解家庭

3、、社区改革开放前后所发生的变化，指导学生将收集到的资料进行整理汇集、交流汇报。教学中，小组长汇报、交流小组内收集的家乡的故事，展示家乡的今昔巨变。学生从一个个生动的故事和一张张新旧照片的对比中，充分感受了身边的变化。通过这一活动，学生初步掌握调查、收集、整理资料的方法，提高了社会实践能力。　　在品德与生活、品德与社会教学中，经常采用观察调查活动，把儿童带出课堂，将丰富多彩的生活世界作为儿童的认识对象，力求使儿童从自己的生活世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会，对于引导儿童“学会生活”，形成勇于探究和创新的科学精神具有重要意义。　　二

4、、游戏活动式　　内容丰富、形式活泼有趣的游戏活动是儿童最喜欢的学习方式，依托品德课程构建游戏活动学习模式，往往是能够化难为易，化抽象为形象，使品德课程更适应儿童的需要和特点，起到寓教于乐的作用。　　案例2：《竞争与合作》教学片段　　教室内，学生座位呈“U”字形，中间空白处摆放“一艘船”（一张普通的报纸）。教师首先说明游戏规则：在一艘船上站满5人，并持续5秒不出界即为胜利。学生们跃跃欲试，第一组就获得了成功。教师随机对他们进行了采访：“你们为什么要抱在一起？”学生回答道：“这样我们可以凑得紧一点。”第二次要求站6人，他们又获得了胜利。教师又采访道：“你是怎么想的？”“我要

5、尽量占用最小的位置，把空间留给其他人。8”“我们都要往中心靠，这样才安全。”　　课堂还在继续，学生们的小手高举着，嘴里直喊“我来，我来”。教师又适时提出问题：“如果船上要站更多人，该怎么办？为什么？”……　　上述“同舟共济”游戏使学生在轻松愉快的状态下，自然地感悟到了“合作不仅需要合理分工，还需要大家齐心协力、劲往一处使”的道理，这才是真正的“寓教于乐”。　　三、构图表达式　　“构图”即引导儿童开展填色、绘画、剪拼图等活动，让他们通过图画和色彩表达内在的体验，激发创造的热情，不断升华儿童的道德情感。　　案例3：《动物、植物和我们》教学片段　　教师谈话引入：说说身边哪些事

6、物是有生命的；植物有哪些生命现象；动物有哪些生命现象。通过教学活动，引导学生带着一种欣赏、探究的眼光来审视身边这些常见的动植物，发现他们的可爱之处，体会生命的神奇和来之不易。通过诗歌朗诵、资料交流、环保法庭等教学情境，让学生身临其境地感受到人类某些行为对动植物造成的巨大伤害，意识到保护动植物的必要性。然后让学生制作保护动植物的警示牌，通过主题思想的特点设计自己要做的警示牌的样子（一般把警示牌外形制作成动植物本身的样子），涂上合适的颜色，再把自己想要说的话写上去。　　一个个形象可爱、色彩鲜明、语句活泼简洁的警示牌，表达了学生对小生命的关注和同情，对珍稀动植物的喜爱和对破坏

7、行为的憎恶之情。学生在制作的过程中不知不觉地树立了强烈的保护动植物的责任感、使命感和紧迫感。8　　四、讨论交流式　　讨论是最常用的儿童学习、交流活动方式，品德课程标准指出：“讨论活动能使儿童有机会运用多种方式表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。”因此，在品德课程教学中我们要经常结合现实中的具体问题组织学生讨论评议，自编一些讨论题，为儿童提供各抒己见的机会，极大地调动儿童的积极性，让学生分清是非，辨明真伪，促进儿童在讨论交流中深化道德认识，升华道德情感。　　案例4：《谢谢你们，我的父母》（《品德与社会》四年级上）