高职院校课程教学改革系统性探析

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1、高职院校课程教学改革系统性探析　　摘要：针对目前高职课程教改中存在的不足，遵循能力成长规律，课程改革模式应体现系统性、全面性和整体性。系统性课程教改对提升教师团队整体水平，培养学生的学习能力、组织规划能力、创新意识、团队合作能力，最终实现高职教育培养目标有着重要的现实意义。　　关键词：高职院校；课程教学改革；系统性　　中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2014）06-0120-03　　高职教育在深入教育教学改革，创新人才培养模式，建设高素质教学团队，提高社会服务能力等方面取得了长足的进展，整体办学水

2、平明显提高，为社会发展奠定了重要的应用型人才基础。然而，在改革发展的背后，作为教育改革的基本单元和最终环节的课程教学改革，一定程度上还不能适应高职教育的需要，特别是课程教学改革的模式、教师的改革意识和能力没有紧跟高职教育发展的步伐，严重影响了改革成效。因此，进一步巩固和深化课程教学改革，是当前高职院校加强内涵建设，特别是示范性高职院校建设的重点和难点。　　高职课程教改现状及存在的问题　　近年来，具有特色、富有创新的高职课程教改可谓硕果累累。基于工作过程和学习领域性课程的开发，推行项目导向和任务驱动的教学模式，打破了传统学科体系的

3、教学，通过“做中学”8和行动导向的理实一体化学习，有效促进了学生综合能力的发展。不过，在教改成绩斐然的背后，仍普遍存在以下问题：　　教改过于侧重于独立课程的改革目前，课程教学改革的重点一般首先落实在每门课程上。从单一课程教改的角度来评价，许多改革是成功的。但学生的能力培养是系统化工程，学生的成长是持续教育的结果，缺少相关课程的有力支持，独立的课程改革成效就会打折。　　教改推行不彻底，教学效果良莠不齐课程教学改革首先重点放在核心专业课程的改革，而对于理论性、学科性较强的专业基础课程，大多仍采用以教师为主导的教学方式。这种枯燥、被动

4、的学习造成了学生对专业的迷惑，甚至带来厌学情绪。　　教改成果难以推广，造成资源严重浪费由于教学管理无法全程监管教师的教学过程，往往有些好的教改成果很难在同行中应用推广，造成了优质教学资源的浪费。　　高职课程教改中存在的片面性、局限性和表面性，严重影响了改革的成效。目前，在高职院校中，仍存在教师抱怨学生质量太差，学生对教师的认同感下降的状况。要想扭转这种局面，全面提升教与学双方的素质与能力，将高职教育推向全面质量提升的新阶段，高职教育教学改革应该积极寻求改革的突破口，在阶段性成果的基础上总结经验，不断开拓创新。　　系统性课程教改的

5、依据和原则8　　《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点；各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求；要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。为贯彻落实相关文件精神，各高职院校牢牢抓住了课程建设与教改这个核心，进行全面性的课程教学改革，希望从根本上推进高职院校教育教学改革，提升学校的核心竞争力。　　然而，全面性的课程改革并非简单地要求每门课程都改革，每位教师都参与。在

6、推进改革的过程中，要准确把握改革的方向和遵循改革的原则。高职教育培养的是应用型人才，高职学生不是一般的操作工，也不是基础性研究工作者，而应是既能动手、又能动脑。这类人才的培养应该突出职业性特征。著名学者德莱福斯研究指出：人的职业成长是从完成简单工作任务到完成复杂工作任务艰巨的能力发展过程的经验积累，必须经历从“初学者至实践专家”的5个发展阶段，每个阶段都有对应的知识形态。这表明，职业能力的培养是一个系统的过程。因此，在推进课程教学改革时，也应该遵守系统性原则。　　系统性课程教改的特征　　课程教学改革要全面、整体、系统地推进，而不

7、是单打独斗。系统性课程教改应呈现教改主体的整体性、教改内容的系统性和教改环节的全面性三个特征。8　　高职课程教改要想真正有所突破，首先要有一个认识统一、能力相当、认真负责的教师团队的共同参与，即体现教改主体的整体性。教研室是教学工作的基本单元，教师是教学工作的执行载体，教研活动是研究、探讨以及有效解决教学问题的主体平台。因此，课程教学改革的主体应该是教研室，教改活动是教师团队集体智慧的碰撞、能力的汇集，教师团队必须通力合作、共同努力，而不是只由少部分教师完成。其次，学生的能力培养是系统化工程，为保证前后知识的延续性、连贯性以及能

8、力培养的循序渐进和工作经验的积累，实现课程间的准确对接与顺利过渡，课程教学改革要系统地设计各课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学管理、教学评价，以及学生的学习方法和学习评价等方面的内容。同时，改革要从教学设计到教学过程、从教学管理到教学评价、从理论教学到实践