明确错误原因 提高计算正确率

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1、明确错误原因提高计算正确率　　2012年秋季学期，我们学校二年级小朋友学习了一百以内加减法中的退位减，在新授后，我在批改学生作业时发现了学生计算过程中出现了很多错误。比如，减法的竖式中数位不对齐，计算时不从个位减起而从十位减起，还有个位不够减时不会从十位退1，十位退1后在计算十位时没减去，还有少数学生不会列竖式等。　　一、典型错误进行分析　　（一）笔算退位减法时数位不对齐。竖式中减法的位置不正确，有一部分学生会把十位写在个位上，或者个位写在十位上，如：67-39，28-9，学生会把3写在7的下面，把9写在2的下面。问学生为什么这样写，他

2、也答不出来，可见学生在这方面存在认知上不足的问题。　　（二）不从个位减起而从十位减起。学生刚开始学习一百以内减法时，是整十整十的减，习惯从十位减，由于心理定势的作用，在学习两位数减两位数的笔算退位减时，就从十位减起，然后再减个位。　　（三）还有个位不够减时不会从十位退1，学生在计算时就直接用大数减小数。比如50-24=34，35-8=33，22-15=13，这一类的错误，往往是学生自己不理解个位不够减时，应从十位退1的含义。5　　（四）十位退1后在计算时没减去，这种现象在农村小学生身上出现错误非常多，问他为什么十位退位后不减去1才减呢？

3、生说：我忘了，不知道十位退位要减去。或者有些小学生上课注意力不集中，根本不明白退位是怎么回事。　　（五）“马虎粗心型”学生缺乏认真、仔细‘负责的学习态度和良好的计算习惯。式中的数从书本上抄下来发生了改变，如被减数是52，有的学生抄下来却变成了25，而这些错误往往是频繁发生，订正了还是错。　　（六）农村小学低年级中有少数学生接受能力欠缺，在笔算退位减时不会列竖式，从而根本不会进行这方面的计算。　　二、计算的正确率较低，其原因是多方面的　　（一）感知上的原因。小学生的感知特点之一是粗略而不精确，有时会产生视错觉。有点学生知觉水平不如同年龄的

4、孩子，经常把一个数字写成与它相似的另一个数字，例如把“6”写成“9”等。还会一个数字没有看完就写另一个数字，砍掉了“尾巴”，例如把100抄成10，有时抬头看一眼，低头写一字，抄了这题的前半截，接着抄下一题的后半截，头尾不符。可见他们在计算中经常抄错数，问为什么，一般的解释是：我没看清楚。但通过分析，发现抄错的大多是结构相近的数，主要是这些学生的知觉水平只停留在一个粗略的整体上，不善于深入全面的分析，找不到相似数字在结构上的区别，所以才容易抄错数字，对这些学生在平时的作业过程中要提出具体的要求，如：边读编抄，随写随回头检查，多进行对比练习

5、，通过有目的，有计划的训练，提高综合分析能力。5　　（二）注意上的原因。在计算中，学生不善于分配和转移自己的注意，由于注意的稳定性差而造成的错误较为普遍，如初学一种计算法则时，由于高度注意法则的执行，而增加了计算过程中某些口算的失误，初学两位数减法中的退位减时，有些学生只注意和不退位减一样计算，造成了用大数减小数，或先从十位减起的错误等。这些都是由于小学生不善于注意分配而造成的。　　（三）记忆上的原因，记忆因素所造成的错误，主要是由于计算过程中的信息储存或提取出了差错。例如，计算进位加法或退位减法时忘记加1或减1.如，47=25=62；

6、63-29=44.　　（四）接受能力上的原因。农村低年级有少数学生在心里、智力、接受能力方面比不上同龄学生，他们一开始学计算，都比别人接受慢，他们就是学困生。常此以往，在加上教师家长不够注意加强对他们进行这方面的训练，以致造成他们在计算方面的基本欠缺。　　三、这针对以上错误现象，应采取以下对策　　（一）养成良好的计算习惯　　1.认真审题。要求学生看清题目中的数字和把数位对齐，避免出现抄错数字、数位不对齐等不应出现的错误。　　2.细心计算。农村小学生的理解能力欠缺，上课注意力不够集中，因此在练习时忘了老师所奖内容。在此前提下，要求教师一定

7、要培养学生认真计算的习惯。因此，从低年级起就应严格要求，要求学生做到书写整洁，格式规范，计算正确、迅速。要培养学生作业书写工整的好习惯，教师首先应注意教学时板书设计合理，书写规范整齐，身教重于言教。　　（二）重视学生有意注意的培养。教师要求学生在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，左顾右盼。应加强意志的锻炼，教育学生树立责任感，自信心，力争算一题，对一题，还可以选择好作业典型范例让学生仿效，逐步养成良好的习惯。5　　（三）加强口算练习。每天上课一开始用5分钟左右的时间进行听算口算练习：方式1：老师说算式，全体学生手势表

8、示，校对时齐说算式。方式2：老师说算式，学生举手，指名发言。方式3：同桌两人一人说算式，一人说答案，然后互换。再有每天放学前出二十题口算题叫学生抄回家，题目一般根据教学结合教学内容安排的最基本的口算练习，晚