如何提高计算的正确率.doc

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1、如何提高计算的正确率《数学课程标准》在知识与技能目标中明确指出，第一学段要了解四则运算的意义，而且三个学段都要求学生“掌握必要的运算（包括估算）技能”。计算存在于数学学习的每一个环节之中，学生的数学学习离不开计算，小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，因此，提高学生计算的正确率是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。从长远看，学生计算终身受用，生产、生活中处处离不开计算；就目前而言，作为数学基础的计算能力，随着计算机时代的到来，独

2、立计算能力越来越被师生所忽视。要使学生会算，首先必须明确怎样算，即考虑这道题运用什么数学概念，运算性质等。因此，充分理解和掌握基础知识，是提高计算正确率的前提。例如，在计算25×（40＋8）时，有的学生对于乘法分配律的运用还不清楚，便会出现25×（40＋8）＝25×40＋8＝10＋8＝18这样的错误。要让学生从意义上理解，它实际表示48个25，先用25×40表示只算了40个25还少8个25，所以不能只加8要加25×8，又如44×98+88一大部分学生不会做，我引导学生想44×98表示的意义有98个44还差几个就凑整

3、啦，学生说差2个44就凑成100个44,88正好能分成2个44，这样学生掌握起来容易多啦。对于中高年级学生来说，基础知识变得越来越丰富，有的学生就会出现知识混淆的现象。这时，我们教师切不能急于求成，而应帮助学生从整理已学的基础知识开始，运用知识迁移，不断深入。。试想，一个连基本的计算原理和方法都模糊不清的学生，怎可能灵活、简便地进行计算，怎可能有较强的计算能力？为促使学生熟练掌握计算技能，加强练习也是必要的。正如“拳不离手，曲不离口。”但对于练习的设计，要注意科学性，讲究实效。在多年的研究中，我们也探索了一些方法：

4、1、加强口算训练  口算是笔算的基础，是小学生应该具备的基本技能，又是训练思维敏捷性的良好手段。教学实践证明，一个学生的计算正确率和速度的高低，与他口算能力的强弱是成正比的。因此，我们必须扎扎实实地加强口算训练，引导学生理解口算的算理，牢记一些常用数据，如125×8＝1000，25×4＝100。每天坚持练习3～5分钟，当然，可以采取多样化的形式，比如，安排在游戏、竞赛中。训练必须持之以恒，如果三天打鱼，两天晒网，是不可能达到“正确、迅速、合理、灵活”的要求的。2、注重对比训练  对于容易混淆的计算问题，或者为突出新

5、知识的特征，一般在复习课中，相机安排对比练习。让学生通过练习对比帮助沟通与辨析，从而更好地掌握新知识的内涵、特点和规律，同时，也培养了学生的观察力和鉴别能力，克服学生思维定势的消极作用，使学生养成认真看题，仔细解题的良好习惯。如13×8÷13×8、13×8÷（13×8）、7.5—2.5÷0.5、（7.5—2.5）÷0.5、（25×8）×9、25×9+8×9等。 3、重视错题分析  学生计算出现了错误，就一定要引导学生认真分析计算错误的原因，寻找错误的根源，及时改正过来。对于重复犯的某种错误，教师可以有针对性地选择常

6、见的典型错例，组织学生一起观察、思考、分析、交流，通过集体“会诊”，既达到“治病”作用，又可以起到“防病”的作用。平时，我们就要根据学生计算中的错误随时登记，分析归类，有针对性地反复练，从而起到事半功倍的作用。注重非智力因素的培养，是提高计算正确率的保证。在教学实践中，我们通过分析发现以下几点容易造成学生出现差错的原因：1、感知不准确  感知是客观事物直接作用于感观、事物的个别属性在大脑中的客观反映，小学生感知事物的特点是笼统、粗糙的，他们往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系。因此，他们对事物的感知

7、缺乏整体性，在看题、读题、审题、以及抄写的时候，有时观察不仔细，因而获得的表象就是模糊的，这时感知的错误就使信息失真，致使学生把题目中的数字、符号抄错。如把“35”写成“53”，把“＋”写成“－”，抄上一行串到下一行等等。2、注意力不集中  注意是心理活动对一定对象的指向和集中，注意的稳定和分配能力是影响学生计算的重要心理因素。而小学生在注意的广度、稳定性、转移、分配上发展都很不完善。比如，学生正在解答计算题时，老师的一句“请大家把字写认真些”，就会使学生的注意力被分散，导致计算错误。另外由于他们的注意力集中的时间

8、很短暂，常常顾此失彼，丢三落四，所以，容易发生抄错数字，写错符号，漏写数字等错误。3、思维定势的干扰（先入为主——造成思维负迁移）  迁移是一种学习对另一种学习的影响，有积极的作用，也有消极的作用。思维的负迁移就对数学计算有消极的影响。例如，7.68-2.75+1.25=7.68-4=2.68。错误的原因是学生受到容易计算部分、能简便计算、比较熟悉部分等强刺