让学生在数学课堂中“说”起来

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1、让学生在数学课堂中“说”起来　　摘要：教师要抓住时机引导让学生说。让学生说得言之有序，言之有据。只有在数学教学中扎扎实实、持之以恒地培养学生“说数学”的能力，久而久之，既能提高学生数学语言的表达能力，又能促进思维能力的进一步提高。在数学教学中，加强对学生说的训练，如果长期坚持下去，学生必然会越来越敢说，越来越爱说，也越来越会说。　　关键词：学生；数学；有效课堂　　中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）44-0113-02　　李烈老师曾在《我教小学数学》一书中说过这样一段话：我上数学课，特别喜欢让孩子们先说话。无论是在一节课的开始，还是在

2、教学过程中的任何一个环节。新课程改革倡导课堂教学活动中学生的主体性。那么让学生在课堂中充分地说，有条理地说，有发现地说，也是学生主体性体现的方式之一。“说数学”这一学习方式可以帮助学生自主学习，小组合作学习，是学生处于学习情境中，发掘学习兴趣，培养学习能力，促进思维发展，提高课堂教学的有效性。　　我曾经觉得，数学课中让学生掌握数学基础知识和基本技能，只要学生能熟练解题就达到目的了。忽略了学生说的训练，导致许多学生对数学思维“只可意会，不能言传”6，严重阻碍了学生的思维活力。新课程改革倡导课堂教学活动中学生的主体性。那么让学生在课堂中充分地说，有条理地说，有发现地说，也是学生主

3、体性体现的方式之一。教材中也为学生创设了许多说的机会，例如：人教课标版五年级下册图形与变换单元中，说一说你是怎么画得，长方体和正方体一单元中，说一说在制作过程你发现了什么……像这样的例子举不胜举。这充分说明在新课程理念下数学课堂中让学生“说数学”具有很重要的意义。“说数学”这一学习方式可以帮助学生自主学习，小组合作学习，是学生处于学习情境中，发掘学习兴趣，培养学习能力，促进思维发展，提高课堂教学的有效性。经过实践我总结了以下几点。　　一、有利于数学知识的建构　　数学知识具有鲜明的结构性特点，每一个新的建构，都必须有学生的积极主动地参与才能完成，让学生说话，既可以使教师把握学生

4、掌握知识的状况，避免超前，防止滞后，根据学生的认可度决定如何来“导”，增强教学的针对性，又可以给学生充分参与的机会。例如：在教学分数连除应用题时，要求学生先画线段图帮助理解，之前学生已经掌握了简单的一步分数除法应用题线段图的画法，可现在分数连除应用题含有两个单位“1”，到底应该先画哪个，授课教师安排小组交流，但特别要求小组的每个成员都必须发表意见，在汇报的过程中老师们惊喜地发现原本比较难以理解的数量之间的关系在学生的相互“说”中理解了，同时构建了正确的数学知识。　　二、让学生说信息，培养学生有序思考，提高理解能力6　　人教课标版的教材中，许多信息都是以特别人文的对话形式出现。

5、让学生说收集到哪些信息，学生必须在理解题以后，再通过大脑整理才能准确说出信息。例如：五年级下册《因数与倍数》中有这样一题，妈妈在花店买了一些马蹄莲和郁金香，共拿了50元，玫瑰3元/支，郁金香5元/支，马蹄莲10元/支。售货员阿姨找回了13元，你能很快地帮妈妈判断找回的钱对不对吗，并说一说都怎么花的？整理后：玫瑰每只3元，马蹄莲每只5元，郁金香每只10元，妈妈拿了50元买了一些马蹄莲和郁金香，售货员阿姨找回了13元，阿姨找对了吗？学生在交流信息之前，必须经过自己理解后，将这些凌乱的信息经过大脑的有序重组，然后才会把收集和整理好的信息准确说出来。由此可见，经常性让学生说自己收集、

6、整理的信息，利于培养学生有序地思考，提高学生的理解能力。　　三、让学生说思考过程，实则引导学生进行反思，利于帮助学生总结一些解题策略　　由于学生思维活动具有内隐性和自动化的特点，大多数学生在思考稍复杂问题时很少意识到自己的思维过程。我们在数学教学过程中，充分为学生创设说的机会，实际就是让学生再次反思自己的学习过程，让学生在反思的过程中感悟解决问题的方法，总结应对策略。例如人教课标版五年级下册《分数的意义与性质》，有这样一道题，下面那些分数在直线上可以用同一个点表示？把这些分数在直线上表示出来。学生在说的过程中进一步理清了自己的思路，反思了自己在解决这类问题时的做题方法：先把分

7、数化成最简分数，再找相等分数，最后在直线上用点表示最简分数就可以了。长期这种训练可以帮助学生积累解决各种问题的策略，学生的思维也得以提升。　　四、让学生说操作过程，发展学生的思维6　　小学生的思维以具体形象思维为主。教材也为学生提供了许多动手操作的机会，让学生亲历一些知识的形成过程，帮助学生构建数学知识。那么让学生说操作过程又使学生的思维上升了一个层次。例如教学长方体的认识中，学生用木条动手制作一个长方体框架，学生制作出来以后，让学生说一说自己制作的过程，学生不仅将长方体的棱的特征，长、宽、高的概念由眼