让学生在有效的数学情境中学习

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1、让学生在有效的数学情境中学习　　中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1007-0745（2013）08-0320-01　　课堂教学的有效性很大程度上取决于学生是否主动参与。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，数学情境的创设可以激发学生的学习兴趣，促进他们积极主动的学习。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的情境，引导学生在教师所创设的情境中，自己开动脑筋主动进行学习，掌握数学知识。那么，在小学数学教学中应该如何创设有效的学习情境，积极引导学生进行学习呢？　　一、创设悬念情境，激发学生参与情趣　　如果说问

2、题是探索的材料，那么悬念便是促使学生主动参与的动力与“调味剂”。小学生好奇心强，注意力容易分散，在学习中表现出的兴趣常常会“降温”，不能持久，在课堂教学中，教师要善于创设悬念，激起学生的求知欲望而主动参与。例如，教学“年、月、日”时，我讲了一个故事：有一个老大爷，今年63岁了，可是他只过了15个生日。同学们，这是怎么回事呢？学生中有的说，老大爷今年63岁，一年过一个生日，至少也应有62个，怎么只有15个呢？是不是老师弄错了……教师适时引出课题，让学生在书中寻找答案。学生打开课本，急切地阅读起来。“原来他的生日是2月29日。”“原来时间也这么有趣。”5将单纯的学习融入有趣的生

3、活实际中，了解的“渴望”本身就是一种热情，它让学生习得了知识。再如，在教学《有一位数除商三、四位数》时，设置一个“考老师”的游戏，学生一听做“游戏”，而且是“考老师”，产生了兴趣，精神大振。利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“只要你们说出任意一个多位数除以一位数，老师便能立即说出它的商是几位数。你们可用计算器验证”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想试一试教师的真伪，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。而且验证结果都正确。惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟老师有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老

4、师的引领下主动的进行探索。　　二、创设冲突情境，诱发学生求知欲望　　“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡―失衡―再平衡”的反复渐进过程。教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。例如，我在教学“能被3整除的数的特征”时，先复习能被2和5整除数的特征。接着写出一组数33、36、39，问“这些数能被3整除吗？”再出示31497问学生能被3整除吗？怎样看出来？由于受知识迁移的影响，学生认为个

5、位是3、6、9的数都能被3整除。我接着问：“个位上是3、6、9的数有哪些？我们再列举几试一试。”5通过口算学生发现这些数有的数能被3整除，有的不能被3整除，这样使学生陷入自相矛盾的境界。接着又出示个位不是3、6、9的数字：15、21、218、1234、3570、230、107……让学生找能被3整除的数，学生又发现个位是0、1、2、4、5、7、8的数有的是3的倍数，有的不是3的倍数，这时追问：那么能被3整除的数的特征到底是什么呢？”使学生认识到老办法不行，追求新知识的愿望勃然而起。整堂课由于教师善于用问题创设情境，学生始终处于积极主动的状态，学得兴趣盎然，不仅掌握了知识，还激

6、发了他们的求知欲。　　三、创设合作情境，迸发学生智慧火花　　教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。在数学课堂教学中，创设合作情境，建立合作机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于师生间、生生间的情感和信息交流，有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主体意识使学生成为教学活动的积极参与者，所以教师就必须要为学生创设合作情境，和谐参与的氛围，让学生进入角色，引导学生主动的参与到学习中来。在教学圆周率这一内容时，学生用“滚动法”和“绕线法”测圆的周长还是有难度的。我在教学中让学生充分发挥合作学习的作用，通过学生讨论操作，学生掌握了第一手可靠的数据，完成“每个圆

7、的周长大约都是它的直径的几倍多一些”通过这一情境的创设，极大的激发了学生学习的兴趣，自然而然的产生了与他人合作交流的愿望，认识到了合作交流的重要性。从而在合作学习中，自觉的把自我融于群体之中。　　四、创设操作情境，调动学生体验新知　　教学活动中，操作与思维是互不可分的，操作是前导，思维是关键。发展性教学的一个重要理念就是要为学生提供“做”数学的机会，采取5“先学后教”、“先做后说”的教学策略，让学生在学习过程中去体验数学和理解数学。特别是新概念、新方法的学习，要设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参