如何培养语感能力

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1、如何培养语感能力　　摘要：关于语感及其培养，在教学实践中没有引起广大教师足够的重视，新课改给语文带来无限的生机和活力，如何在阅读教学中培养语感能力，唤起学生对语言表象的多种感觉。形成立体交叉、多维的语言表象情境，诱使学生各种感觉同时进入兴奋状态，促使学生感悟语言符号的音律美、节奏美、情趣美，强化学生对文字表象的感悟。准确地全面地把握作品所传达的复杂感情，才能接近作品的旨趣。　　关键词：语感；阅读；诵读；揣摩；想象联想；体验感受　　中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-11-0074-01　　语感及其培养，已有许多的精辟的阐述。但是

2、在教学实践中，没有引起广大教师足够的重视，其原因是对语感研究某些领域存在空白；对语感发生过程及内在机制不清楚，语感训练模式缺乏，语感训练手段实效性不强。那么，如何在阅读教学中培养语感能力呢？本文就上述问题，结合笔者多年教学实践，略陈拙见。　　首先，从语感层次出发，构建语感训练课堂模式。　　语感总是和个人的具体经验、具体感受渗透在一起，常给人捉摸不定的感觉，似乎只可意会，不可言传。其实从语感的生成过程看，可以分成三个等级层次：再现形象，品味意蕴，探究理趣。再现形象，指在阅读文本时，读者在脑海中再现他人语言所创造的形象画面。4　　其次，掌握语感能力训练的方法。　　一、诵读

3、涵咏　　诵读，指朗读和背诵。曾几何时，阅读教学从字、词、旬、标点、修辞、语法讲到结构、段落大意，事无巨细，滴水无漏，但收效甚微，学生难以长进，因为这种做法违背了语文作为一门语言学科的内在规律。因此，必须还我琅琅书声，把力气花在朗读和背诵上。　　朗读是培养语感重要途径。朗读通过有声的语言再现作品中艺术形象，体现文鼋的音韵美、节奏美、气势美，使读者如见其人、如闻其声，如临其境，引起感情共鸣，从而真正从感性上、从直觉上、从整体上认识，占有、体验语文材料，对材料进行主观的消化吸收。这里的朗读，是指必须依据对文章的理解感受，错综地使用高低、强弱、缓急的语调.正如叶圣陶所说的“激

4、昂处还他激昂，委婉处还他委婉”。把文章中心、神情理趣，在声调中曲折地传出来，让读者耳与心谋，得到深切了解，不知不觉中，文章内容化为读者自己的东西背诵是培养学生语感的又一重要环节，我们可以从中外文豪身上找到佐证。巴金曾说《古文观止》中的两百多篇散文是他背得较熟的几部书之一。他说：“我这两百多篇文章都没有好好研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白文章并非神秘不可思议。”为什么会对文章产生这样的认识？巴金先生解释说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就能慢慢地体会到它们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子”。这两个“慢慢地”形象地揭示出语感教学乃是以学生为主体的感悟

5、过程，在这一过程中，最好的方式就是熟读和背诵。　　二、揣摩词句、品味语言4　　苏霍姆林斯基建议教师：“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性。你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响，形象地说，学生应当成为‘词的音乐家’，珍视词的正确，纯洁和优美。”选取一些比较典型的语感因素强的旬段，让学生进行增删改换，比较揣摩，仔细领会语境品味。体会作者遣词造句究竟有哪些妙处。　　三、启发想象联想　　语感教学需要大量形象思维的参与，形象思维能力是语言感受能力的重要成分。语言描述的显象结构，本身没有直接可感性，必须借助想象和联想来实现。从某一种意义来看，没有想象与审想，也就没有语感，阅读

6、时，读者要根据作者提供的语言符号，调动已有的生活积累和知识经验。再现或再造记忆中的有关表象，进行加工、丰富和补充，并由此及彼地联想到相似相关的内容。产生形象的感知，从而进入作者描绘的艺术境界。在文学作品中，作者通过联想与想象创造出血肉丰富的人物形像，而读者也须催助联想与想象的中介作用才能准确地全面地把握作品所传达的复杂感情，才能接近作品的旨趣。　　四、联系生活，体验感受　　联系生活培养语言的感受能力，是古代学叭总结的一条重要经验。陆游说“功夫在诗外……君诗妙处吾能识，正在小程水驿中”。在语文教学中。如果切断了语言文字和学生的密切联系，即使十分优秀的作品也难以感受到其意

7、义和情味。叶圣陶讲得好：“如果单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。”4在课堂教学中，要充分运用各种媒体手段，唤起学生对语言表象的多种感觉。形成立体交叉、多维的语言表象情境，诱使学生各种感觉同时进入兴奋状态。通过图像、声音，促使学生感悟语言符号的音律美、节奏美、情趣美，强化学生对文字表象的感悟。　　五、读写结合　　毋庸置疑，读是写的前提，但写是读的运用和结晶，带着写的目的去读，效果会更好。曹雪芹在巨著《红楼梦》中借黛玉之口道出为诗之道：《王摩诘全集》，把他的五言律诗读一百首。细心揣摩透了，然后再读一两百首老杜的七律诗，再次李青莲的七言绝句读一两百首，然