探寻幼儿美术教育活动的源泉

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1、探寻幼儿美术教育活动的源泉【摘要】“生活教育理论”是陶行知教育思想的核心。主张从幼儿的实际生活出发，主张将幼儿的教育与生活融为一体。美术教育是幼儿园教学中不可或缺的一部分，将陶行知理论融汇其中，在贴近生活的前提下进行美术教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。【关键词】幼儿美术生活教育陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”主要是通过内容的生活化、材料的生活化等活动策略，引导幼儿运用多种表现方法,展现作品。幼儿的想象是天马

2、行空、不受拘束的，在幼儿心中，他们所描绘的画是没有任何“规矩”的，是一种自我情感的释放。接下来我将围绕“生活即教育”，结合幼儿园美术活动进行一些阐述：一、注重内容生活化生活决定教育，教育改造生活。教育要适合幼儿，我们应尽可能地多为幼儿考虑，根据幼儿所需、所感兴趣的内容作为教学内容。在生活里，找出教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量。生活的教育意义，目的在于发挥学校和教育对社会牛活的简化、净化和平衡作用，更好地联系生活来教育，通过生活来教育。在教学活动中，我们根据幼儿的认知发展水平及其生活经验，选择幼儿

3、熟悉的感兴趣的题材，进一步激发幼儿强烈的创作欲望。比如在小班美术活动《妈妈的项链》中，结合主题“亲亲热热一家人”以及“三八节”这个特殊的节日，组织了活动《妈妈的项链》。活动中通过搓揉的方式,将皱纹纸进行搓团，为妈妈制作项链。整个活动始终贯穿着“爱”的情感,妈妈作为孩子最亲密的人，因此活动中还引导幼儿大胆表达对妈妈的爱，能够将项链作为“三八节”礼物送给妈妈，增进亲子情感。幼儿在活动中十分投入，每一个幼儿都自己尝试，把彩纸放在手心里，搓成一个个漂亮的纸球，再用浆糊黏成一串项链。活动中引导幼儿在动手操作的过

4、程中感受到了妈妈的爱，并且学会表达自己对妈妈的爱，活动的效果还是不错的。二、注重材料生活化陶行知先生说过，要让幼儿在玩中学，学中玩。《纲要》中也指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”生活中的材料无处不在，我们用独特的眼光去发现身边材料的利用价值。同时我们也注意一些生活废旧物品的再次利用，更加的环保，也能够引导幼儿有初步的环环保意识。奇妙的大自然同样给我们带来了一些特别的东西。女山树叶、蟹壳、石头等，这些随处可寻的材料是幼儿们既熟悉又感兴趣的，利用

5、各种资源丰富美术创作的途径，让幼儿在废旧材料上做做、玩玩、剪剪、画画中接受启示,充分表现自己的聪明才智和创造才能。在教学活动中，应该尽可能地选择幼儿感兴趣的、乐于接受的美术活动，能引发幼儿积极情感体验的内容。教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力。在平时的教学活动中中班美术《美丽的纸盘鱼》就充分发挥幼儿的创造力，运用多种形式激发幼儿的兴趣，提高幼儿的美术操作技能。创设多种途径，把自己对美的感受和体验在艺术创作之中表现出来，从中体味现实生活的美好。操作材料是美术活动中不可缺少的工具，是幼儿学习、创造的中

6、介与桥梁，运用生活的中的常见材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。三、注重幼儿亲身感受幼儿有极大的好奇心，那在日渐趋向生活化的课程中美术活动也是如此，引导幼儿去自己感受，激发学习的兴趣，同时也是在积累经验，为美术活动打下基础。在大班美术活动《我是妈妈的发型师》中，通过幼儿对妈妈的实际观察了解，对发型有一定经验，再进行绘画设计，降低了难度。活动中引导幼儿发挥自己的想象力，为妈妈换一个与众不同的造型，鼓励幼儿大胆想象，用生动流畅的线条设计出有个性的发型。最后布置展览《我们是小小发型师》，引导幼儿在轻松愉快的环

7、境中一起欣赏作品。四、幼儿园美术教学活动注重环境的布置《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间的相互作用。”幼儿园中经常将幼儿的美术作品陈列出來，既可以美化环境，又可以增强孩子们的自信心，一举两得。由于幼儿的年龄特征，老师一般在美术活动中都会创设一个相关的情境，引导幼儿融入其中，更有效的达成冃标。美术教育生活化能从多方面多角度为幼儿创设美的环境主

8、要目的就是提高幼儿的审美能力，利用多种手段，激发幼儿的兴趣，结合自身感受体验，并将其融入到活动屮，形成表现美和创造美的强烈兴趣。在小班美术活动《变色龙》中，教师在活动前要准备好一幅花园背景的图片，图片上各种颜色，十分美丽，激发兴趣，积极开动脑筋回答问题。活动中提供了颜色、纸杯等作画工具，贴近幼儿的实际生活。在出示背景后，教师进行示范，用棉签蘸上颜料，在变色龙的身上涂上一种或两种颜色，再将变色龙藏在背景图中，赋予趣味性，也能引导幼儿更加直观的了解变色龙的特