初中数学课堂教学中有效创设教学情境

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1、初中数学课堂教学中有效创设教学情境薛金牛河北省崇礼县教育和科学技术局教研室076350将初中数学问题与一定的情境融合在一起，不仅包含与数学知识有关的信息,还包括那些与问题联系在一起的牛活背景，这是沟通现实牛活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。因此新教材特别重视情境问题的创设，把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。现在，越来越多的教师己有意识地创设一些情境为教学服务，为学牛的发展服务。一、创设自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围，激发学习兴趣陶行知先牛说过「'惟独从心里发出来的，才能达到心

2、的深处。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛，是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在课堂教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，学牛才能把精力放在学习上，愉快地学习，积极主动地探索。对学困生和潜能牛更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成的精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为

3、“我要学”，积极主动地参与学习。二、创设直观或实验情境对某些比较抽象的概念，如果宜接让学牛学习，学生可能不知从何开始。这时教师可提供直观的材料，或通过具体实验设置问题情境，让学生通过观察、画图、动手操作等实践活动，让学牛有感性认识，再让学生来研究具体的问题，这样学生探究问题也就有了明确的方向。例如，在讲授“三角形三边关系”时，提出：是不是任意三条线段都能组成三角形呢？一开始几乎所有的学生都回答是。这时，教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手演示，通过学生亲自动手实践否定了他们的答案，从而很育•观牢固地

4、学会了三角形的三边关三、用故事创设情境比如讲一个笛卡儿发明直角坐标系的故事：数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时，有一天，在梦境中他用金钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珠子光彩夺目。他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着结网，顺着吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过脑际：眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感的阶段终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此，使笛卡儿发明了直角坐标系，解析几

5、何诞生了。四、创设问题情境，培养学生发现问题、解决问题的能力1•创设悬念，激发兴趣。可以在课的开始或教学过程中，通过设置悬念使学生产生迫切探究的心理，激发求知的欲望，引起学生对即将要学教材的学习兴趣,培养学生独立思考的能力。由于留下了悬念，不仅让学生冋味无穷，又为下节课的讲授作了铺垫。2•创设探究问题的情境。在创新教学活动中，教师创设探究情境，能引起学生的认知冲突，产生对所学知识的关切与渴望。通过探究能使学生在积极而自信的状态中不断地发现问题、不断地解决问题，还能把自己发现的结论作为学习的动力。如讲“等腰三角形”一节

6、吋，笔者创设了这样一个情境：“一个等腰三角形的玻璃板被弄破了，只留下底边和一角，怎样才能把这块玻璃配好？”一吋间，学生们热情高涨，给岀了许多答案，经过师生共同努力，这节课收到了意想不到的效果。五、创设竞争性情境，调动学习兴趣国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，我们可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，为学生创造展示自我、表现自我的机会，激发学习兴趣

7、。如在做练习吋，我们可以设计形式多样的竞争，把竞争带入课堂，利用学生的自尊心、自我表现欲、荣誉感强、好胜不服输的心理特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效地提高学生的学习兴趣。学生在竞争中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到了不少有用的知识，并受到了正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。六、情境的创设要为新I口知识的衔接创造条件认知心理学认为，学生在学习某一新的数学知识之前应该有一个相对稳定的认知结构，这个结构往往距新知还有一段距离，即或就是一步之差，教

8、学也要找准新I口知识的衔接点，设计恰当的内容，充当新I口知识链结的“亚目标”。前苏联心理学家维果茨基把这个“亚目标”叫做学生学习的“最近发展区”。这样，不仅可以为学生知识的有效链接创造条件，为实现新知的内化打下坚实的基础,同时还可以为知识的过渡给人以顺利的美感。数学知识前后连接紧密，如无理方程要去掉根号化为有理方程，有理方程中的分式方程要去掉分