网络环境下的中学英语阅读教学

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1、网络环境下的中学英语阅读教学《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）指出，“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”[1]《课标》进一步指出阅读技能的教学目的是''培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”[1]由此不难看出，英语阅读课教学效率的高低、教学质量的好坏直接影响着高中英语课程目标的实现，它是高中英语教学中的重要一环。长期以来，我国高中英语阅读教学普遍采取的是以教师为中心的“传递一接受式”的

2、传统课堂教学模式。课堂教学以教师为中心，教师的讲解占去了课堂的大部分时间,学生在学习过程中基本上处于"被填灌式”的被动学习状态。学生缺乏自主学习、自主探究的积极性，学习上缺少主动性和创造性。英语阅读课教学多是在"教材+黑板”的单一媒体中进行，教学过程侧重知识结论，忽视知识过程与能力的培养。由于英语阅读教学资源相对单一，主要依靠配套的教材、教参，教学素材更新较慢，阅读量不足,题材拓展的面也较窄，学生的学习局限于书本知识之内。进入20世纪90年代以后，随着多媒体和网络技术的日益普及，以学生为中心的多媒体网络英语阅读教学模式逐渐发展起来，它不仅可以担负传统课堂教学的主要功能,而且

3、还有其不可比拟的优越性，是对传统阅读教学的继承和发展。一、网络环境下英语阅读教学的优势网络环境下英语阅读教学的优势主要体现在以下几个方面。（一）阅读教学的情境性网络环境下的英语阅读教学改变了传统的以教师为中心的缺少实际情境的封闭式课堂教学模式，把利用多媒体、虚拟现实技术创设较真实的语言情境作为教学设计的一个重要内容。计算机网络阅读教学集文字、图像、动画于一身，图文并茂的情景提供了与课文有关的信息，使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式，使学习活动摆脱了文字的平面化叙述，充分刺激学生的眼、耳、手等各个器官，大大改善了人脑获取信息的感官功能，激发了学生的

4、学习兴趣和想象力，极大地调动了学生以多种感官参与阅读活动。不仅提高了学生感知新知识的速度，使学生更有效地理解课文，提高了课堂效率,而且扩展了学生的视野，培养了学生的创新意识和创新能力。（二）阅读内容的丰富性网络多媒体拥有其他文本无法替代的巨大的网上资源,为学生提供了大量的阅读信息。在网络技术环境中，信息以网络辐射的结构突破了传统信息的线性链式传播方式，把信息的组织形式与信息内容呈现的多样性、复杂性结合起来，将自然信息与文本信息表达方式的优点结合起来，呈现出传输跨时空、速度快、密度大、选择自由灵活等鲜明特征。“网络无界，信息无限”，熟练运用搜索引擎，将会得到最为及时和充分的信

5、息，为学生阅读提供便捷的服务。网络阅读教学因丰富而便捷，同时又因便捷而丰富。同时，网络所提供的阅读内容在教材的基础上，又针对教材的主题提供了更多更广的富有时代气息的真实材料，来丰富和拓展相关信息与背景知识，使基础不一的学生能根据自己的情况做出选择，满足不同兴趣、不同程度学生的需求，真正体现了因材施教、因人而异的教学原则，从而达到了英语阅读教学面向全体学生的目标。（三）阅读环境的开放性网络学习空间的开放性，打破了课堂时空条件的束缚。学生可随时随地上网，请求教师答疑，与学习者进行切磋、交流。同时，网络学习空间又是一个可以被人自由控制的空间，学生阅读的范围不再局限于课本、课堂，学

6、生可以不受时间、地域和资源的限制进行自主阅读。网络阅读的虚拟性和隐蔽性使学生避免了在现实生活与课堂教学中阅读可能带来的紧张和尴尬。手指在键盘上轻盈地敲击，心绪随鼠标的移动自由地飞扬，这是网络给阅读带来的美妙感觉。自由自在、无拘无束的网络阅读心理能让学生在阅读时充分调动各种心理因素协同参与，在不知不觉中“思接千载，视通万里”，充分体现出阅读者鲜明的个性和无限的创造性。［2］（四）阅读过程的交互性传统阅读教学中，师生虽然共处一室，但真正意义上的交流并不多，网络环境的交互性、选择性给师生提供了超越时间、空间进行实时或非实时开放交流的环境。由于网络阅读是一种超文本阅读，其对象是由一

7、个个节点连接起来的信息集合，每一节点就是一个浓缩的信息。网络的交互功能和这种发散的、非线性的超文本呈现方式，使阅读者思路大开，参与的愿望和信心大增。［3］而网上的BBS更让学生有了一吐为快、大显身手的自由空间。内容的丰富性与多元化、交流的开放性与交互性、参与的即时性与方便化，大大地激发并解放了学生的阅读想象力、思维力和创造力。学生从封闭的学习状态中走出来，在人与世界双向开放中增强了个体的参与合作意识和社会化意识。（五）阅读学习的主动性网络英语阅读课教学重视的是学生怎样学，而不是教师怎样教。教学过程中，教师由知识的传