利用乡土民俗资料给历史课堂教学加点“盐”

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1、利用乡土民俗资料给历史课堂教学加点III在新课程的背景下，历史如何在“小学科”的境地中创造独特的天地？中学历史面临前所未有的挑战。青年教师必须在教育观念、教学模式、教学内容和教学方法等方面展开积极探索。而课堂则是实施历史教育的主要阵地，如何在课堂上吸引每个学生的注意力，激发、提高学生全心全意学习历史的兴趣，实施历史素质教育，从而向课堂要效率，这是每位历史教师孜孜以求的头等大事。本文试结合扬州地方民俗，谈谈笔者利用乡土民俗资料给历史课堂教学加点“盐”的教学实践探索。一、找准导入点：乡土民俗资料设疑良好的开端是成功的一半。导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学

2、内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。简言之，导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。而家乡是学生成长生活的地方，一提起本乡本土的历史知识，学生虽未必耳熟能详，但会倍感亲切。如讲《中国近现代社会生活的变迁》这一章的第一节《物质生活和社会习俗的变迁》时，可以利用扬州民俗资料进行导入。如介绍明清时扬州人家的正婚大典诸事繁杂，礼仪特多，扬州人家的新娘进门后，在传统婚礼中一般有以下几道程序：传袋、拜祖宗、交拜、掀盖头、合烝、撒帐和闹洞房等。婚礼礼俗繁多，但到了近代，有什么变化呢？这样激发学生学习兴趣，教师接着讲述，尤其是清末民初，一

3、些受新思想影响的青年男女开始反对包办婚姻，主张婚姻自主。婚姻礼俗也开始删繁就简，仿效西式的新式婚礼。这样使历史课堂更贴近社会，把遥远的历史知识与现实生活联系起来了。这就能抓住学生的注意力，提高学生兴趣,进而使学生产生求知欲望，并积极参与教学活动过程，进一步认真听取教师对这一阶段历史的讲授，为这堂课教学的成功打下一个良好的基础。因此，教学中有目的地注入乡土民俗气息，能增强课堂教学的吸引力，极大地激发学生努力学习历史的积极性。二、夯实知识基础：乡土民俗资料印证基础知识点是构成课本内容的基本单位，细碎而零散。中学历史教材囿于篇幅，历史人物呈散线式分布，这使人物形象干瘪，利用乡土史作合理补充，可使

4、人物形象丰满，历史教学生动性提高，学生的知识基础扎实。如讲《古代中国的科学技术与文化》这一章第二节《中国的古代艺术》中的京剧时可以这样介绍：京剧是中国影响力最大的戏曲剧种，其分布地以北京为中心，遍及全国。清代乾隆五十五年起，原在南方演出的三庆、四喜、春台、和春四大徽班陆续进入北京，他们与来自湖北的汉调艺人合作，同时接受了昆曲、秦腔的部分剧目、曲调和表演方法，又吸收了一些地方民间曲调，通过不断交流、融合，最终形成京剧。京剧流传全国，影响甚广，有“国剧”之称。这时补充我们扬州的民俗扬剧，指出扬剧是江苏省主要地方剧种之一。它原名“维扬戏”，俗称“扬州戏”，流行于苏州、上海和安徽部分地区。扬剧是以

5、扬州花鼓戏和苏北香火戏为基础，又吸收了扬州清曲、民歌小调发展起来的。扬剧的音乐很丰富，属于曲牌体，它的音乐由三部分组成：一是花鼓戏音乐，二是香火戏音乐，三是扬州清曲和扬州小唱。这样在课堂上结合教学内容适当穿插讲授一些地方民俗知识，可改变空间上的遥远感，并由此缩短时间距离。因为地方史是人们在生活中可以直接感知得到的，人物、事件都是土生土长的，而且地方史知识往往是大多数学生有所了解的，但又不甚清楚，或是以讹传讹的东西，学生有兴趣去了解这样的知识。学生对历史学科学习的积极性和主动性被调动起来,就为历史课堂教学质量的提高创造了必要的前提。三、释疑解惑：乡土民俗资料导学历史教学中学生会经常存在和提出

6、各种疑难问题，其表现为新旧知识间的冲突或知识与实际的冲突，其实质是一种认知冲突或知行冲突。如果不及时解决学生学习过程中的各种疑点，就不可能使学生建立起良好的认知结构，更不可能实现知行合一的教学目标，因而在教学中我们要十分重视对各种疑点的解析。如讲《古代商业城市发展》一节，书中提到在唐代时长江流域最繁华的城市“扬一益二”，即扬州和成都。学生听到这心情很激动和自豪，往往会问'‘当时我们扬州怎样的繁华？”针对这种疑点，讲课时笔者及时补充：我们扬州是我国水陆交通的重要枢纽，东南地区政治、经济、文化的重要都会，对外贸易和国际交往的重要港埠，富甲天下的商业中心。唐朝时大批外商从陆路来到扬州。扬州的波斯

7、商人，数以千计。从而加强学生对古代商业城市繁荣的认识，深化学生对扬州优秀文化底蕴的认识，从而激发学生热爱家乡的情感。可以说，乡土民俗资料是历史教学的一种珍贵的教学素材，值得我们重视。但乡土民俗资料不完全是历史课本，所以在具体使用时要注意：精心选择、巧妙引导、讲究实用；切忌生搬硬套、喧宾夺主。否则，既会影响乡土民俗资料的使用价值，又会影响教学效果，得不偿失。（责任编辑庞丹丹）