发散性思维在作文教学中的运用

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1、发散性思维在作文教学中的运用　　[内容摘要]对于语文教学而言，解读文本无疑是非常重要的，它是一个领悟、传递的过程，而调动生活积累和情感因素，将自己的解读付诸于文字的“再创造”与解读同样具有重要的作用。以写促读，不仅有助于提高写作能力，更有助于发展发散性思维，提高阅读效率。　　[关键词]解读；再创造；感性认识；理性认识　　本学期，我校高一年级语文阅读课（每周教师用两节语文课，指导学生进行课外阅读，学校有专门阅览室，有教学进度和计划）即将结束，语文组把这样一个作文题目作为阅读课的考核内容之一：“阅读，让我们走近了巴尔扎克，走近了辛弃疾；阅读，让我们进入文

2、学大师所构筑的异域空间，进入文学大师的精神世界。请以‘走近’为题，写一篇文章。”读写结合本是语文教学的常用方法，而在二期课改之后，读写结合也被赋予更丰厚的内涵――语文教学中的文本解读与再创造。　　20世纪60年代产生的接受美学，完善了鉴赏论，把读者在文艺活动中的作用提到了应有的地位。对于语文教学而言，解读文本无疑是非常重要的，它不仅是一个领悟、传递的过程，更是一个将语文的文学性淋漓尽致发挥的过程。而调动生活积累和情感因素，将解读付诸于文字的“再创造”4，不仅可以加深学生对作家、作品的认识，言作者之所未言，抒胸中郁积之情愫，更可以言之有理，驳作者之所见

3、，树己之观点。以写促读，不仅提高了写作能力，还激发了学生的创造性思维，提高了阅读的效率和强度。　　语文学科要充分体现人文特点，就要注意教学过程有铺垫，问题设计在扣住文本的同时具有发散性。例如，在教学《雷雨》时，一名学生这样说：“夜半时分，读完《雷雨》，一种压抑的感觉挥之不去，剧中的许多人物的命运都具有悲剧性。”为了进一步激发学生的阅读热情，我趁热打铁地提出这样一个问题：“《雷雨》全剧有八个主要人物，你认为谁最具有悲剧性色彩？请大家整理成文，写在随笔本上。”这样的问题，并没有唯一答案，所有学生的答案也不会完全一致。不一味追求标准答案，可以使学生在思辨中

4、、在感性到理性的飞升中、在口头与笔尖的跳跃中深入到作品里，从而被作品深深地震撼。　　比较阅读也是培养发散思维的行之有效的方法。新教材尤其强调学生阅读的广度，在教学过程中教师可以选择一些话题、题材、体裁等相类似的文章和学生一起进行比较阅读。如老舍写过《想北平》，李健吾也写过名为《北平》的文章；鲁迅先生在《白莽作〈孩儿塔〉序》中对白莽的诗歌进行了评价，丁玲也评价过白莽的诗歌；同是《赤壁赋》，苏轼前后两次去，所见之景相异，所蕴之情也大相径庭……教师引导学生进行比较阅读，既能拓展学生的阅读量，又能调动学生思维的积极性，同时也能在一定程度上满足学生再创造的欲望

5、。　　在学生作文“走近”中，可以看到许多学生调动积累，对鲁迅、徐志摩、欧？亨利、余秋雨、李白、韩愈等文学大师的思想及作品有了更深刻的感悟。如（学生习作《走近史铁生》）“4地坛中上演着人生百态，悲欢离合，在史铁生与地坛共处的岁月里，他不断地窥看自己的灵魂，从而对生活有了崭新的诠释”。又如（学生习作《走近陆游》）“他是真正的文人。文者气之所形，他的气就是他的爱国之情，撑起了他的所有文章诗词，如此强烈，如此感人，以至几百年后，梁启超读了他的诗集，会由衷的感叹‘亘古男儿一放翁’……他更能代表我们中国文人，命运跌宕，几经沉沦，而又矢志不渝，坚守自我，化魂于文字

6、。这样的人，才是中国文人的代表，才是我们民族精神的脊梁”。　　学生走近这些文学大师，不是通过冷冰的文学常识，而是通过阅读大师们的文学作品。例如，《从百草园到三味书屋》中那充满天真的眼和不愿被八股习俗禁锢的心，让我们或多或少了解了鲁迅的童年；《孔乙己》中那个穿长袍而站着喝酒的唯一的人在众人嬉笑声中走向死亡，鲁迅“哀其不幸，怒其不争”，用沾着血和泪的笔写出了一个有深度思想的作家的批判；《为了忘却的纪念》中鲁迅对青年战友的爱和对国民党反动派的恨体现了鲁迅的爱憎分明……而透过其他作家的眼，又能让我们解读出别人眼中的鲁迅。萧红《回忆鲁迅先生》一文使我们一起被鲁

7、迅“冲”到楼下的爽朗的笑声而感染；臧克家《有的人》中的经典诗句让我们被鲁迅先生“俯手甘为孺子牛”的奉献精神所震撼。一个学生在《走近鲁迅》一文中这样写道：“这是一个浓重的名字，因为他是中国最黑暗的一个世纪、最动荡的一个年代的文学先驱，是薄冰下的激流，又是立于天地间的‘民族之魂’……”没有深入的阅读体验，没有理性的思考，怎会看到鲁迅的“嘲笑”“憔悴”“大度”“深邃”呢？通过多种方式了解作家，可以使学生增加阅读兴趣，自发地去读去想；将感悟整理成文字，可以使学生从感性认识上升为理性认识，综合客观地审视人和物。4　　当然，对文本进行深入解读和再创造绝非易事，需

8、要学生不断的增加积累（知识积累、生活积累、情感积累），更需要教师耐下性来，用心去感悟，用热情去温暖和眺望。