创造性思维在记叙文写作教学中的运用

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1、创造性思维在记叙文写作教学中的运用　　高中语文教师在日常的记叙文写作教学中，经常会遇上这样一个共同的难题――学生写的记叙文，虽然中心思想明确，结构完整，记叙文六要素也已经具备，但就是平平常常，平平淡淡，看头就知道结尾，缺乏韵味。甚至同一个话题一个班会有十几个学生记叙的事情几乎一样。例如话题作文“节俭”的写作训练中，班上62位学生，有15位写的几乎一样：平日花钱大手大脚的“我”，在得知奶奶捡垃圾的原因（不忘贫苦生活）后，认识到了“节俭”的意义，决心以后也要过节俭的生活，让自己也拥有这一传统美德。这样的记叙文，在分数上得分平平还是小事，最大的弊端在于不利于学生写作水平、思维品质、语文素

2、养的提高。　　造成这一毛病的主要原因有两点：一是绝大多数的学生，从小学到高中，基本的生活模式就是整天从家门到校门，校门到家门；二是阅读量小，阅读面狭窄，阅读趣味不高。教师该怎样指导学生克服这一毛病呢？答案是：创新。要挽救平淡的作文，就要在记叙文中运用创造性思维。创造性思维：一是新颖性，就是自己跟自己比，在原有水平上，努力前进了一步，这就是创新；二是独创性，就是跟别的同学比，不是完全的与众不同，而是和大多数同学不同就可以了。3　　那么创新需要什么？我认为最基本的，从思维的角度来讲，就是需要联想，需要想象。学生根据写作目的的需要，把平常、日常生活当中看到的、听到的，储存在自己大脑里面的

3、事件、形象，加以筛选、加工、组合，创造出一个新的形象来，这就是想象。“所写的事迹，大抵有一点见过或听到过的缘由，但决不全用这事实，只是采取一端加以改造，或生发开去，到足以几乎完全发表我的意思为止。人物的模样儿也一样，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。”鲁迅的这一创作原则，就是写作中运用创造性思维的体现。　　具体到我们学生的记叙文，我们就抓住记叙文的六要素（时间、地点环境、人物、事件的起因、经过、结果）来进行创造性的改造。仍然以“节俭”这一话题为例，看看运用创造性思维可以把学生写得最多的事例创造成什么样子。　　原例：时间――每天；环境――普通

4、家庭，收入中等；人物――平时节俭、经常捡垃圾的奶奶；平日花钱大手大脚的孙女“我”；事件的结果――在得知奶奶捡垃圾的原因（不忘贫苦生活）后，“我”认识到了“节约”的意义。　　改造示例：特定的时间――酷暑；特定的环境――奶奶家，一个我们都不爱来（因为放有很多废品，空气不太好）但因为奶奶生病不得不来的地方；特定的人物――有高额退休金，却日日捡垃圾，节俭到吝啬的奶奶；特定的经过――我们知道了奶奶不舍得上医院，是因为要把节约下来的钱捐助给失学儿童；事件的结果――“我”感慨万分，“节俭”是为了孩子们明天的丰厚。　　总结以上经过创造性思维改造过的例子，我们得到以下的启示：3　　一、创造性思维是在

5、原有基础上的创造。它不是要学生完全摈弃他原有的思路，完全凭空想象创造出全新的事件、人物形象，当然学生能在不违背生活真实的基础上，自己想象出合情合理又全新的形象更好，可这样的要求并不符合大多数学生的实际水平，所以我们只要在学生原有的基础上，鼓励他们、教会他们运用创造性思维往前前进一步即可。　　二、创造性思维要有时代感。改造示例比起原例，让人觉得较新颖的一个重要因素就是富有时代气息。捐助失学儿童，是我们社会近几年来的一个热门的公益活动。因此我们不仅要提醒学生留心我们身边的生活，还应该提倡学生多阅读一些有时代气息的报纸杂志，利用网络浏览实事要闻，多存储、多感受我们时代的生活气息。　　三、

6、创造性思维需要积累、选择、重组等思维品质做支持。我们要强调学生一定要多读书，多读时代美文，多关心我们的社会生活，多积累一些有意义的事情做库存，然后才可能有选择，才可能重组。　　四、创造性思维是可以通过训练练出来的。首先，创造人物身份：以看到、听到的生活中的人物事迹为原型来创造自己的主角，使之能表现出特定的主题思想；其次，再创造时间、地点、环境，使之为人物做出衬托或为事件作出合理的铺垫；最后，事件的经过既要合理又要突出细节。比如改造示例，我之所以这样改造，就是根据05年感动中国的十大人物的候选人白礼芳老人的事迹，把奶奶改造成这样一类人的。改造示例的时间是奶奶生日，就使得这一事件更有了

7、意义。　　因此，灌输给学生创造性思维的意识，再教会学生创造性思维的方法，通过一定量的训练，学生的记叙文的面貌焕然一新是指日可待的。　　（责任编辑韦淑红）3