灵动课堂 提升效益

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1、灵动课堂提升效益　　摘要：一直感受着学生对信息技术学科的憧憬与执著，但不可否认的是，他们往往更青睐于操作娱乐，而并非出于信息素养的提升。那么，作为信息技术教学工作者应树立以学生为主体的教学理念，提高学生的动手实践能力和自主学习能力，提升课堂的教学效益。　　关键词：教学效益；教学策略；信息素养　　在计算机及以网络为基础的信息技术在教育教学中的运用日益广泛的大背景下，小学信息技术学科也日益繁荣发展。但不难发现，小学生在信息技术课堂中总是更青睐于把信息技术应用于娱乐，而并非乐意于自身信息素养的提升。所以，如何让孩子乐在课堂，收获在课堂便成了信息技术教师迫切需要关注

2、的问题。在亲历十多年的信息技术课堂后，想从以下几个方面来谈谈小学信息技术教学中提高课堂效益的一些方法：　　一、优化教材处理，灵动课堂本源　　1.创设氛围，加强学科内容的整合　　对于心智尚不成熟的小学生而言，知识面不是很宽，让他们将各学科内容隔离开来进行知识的记忆与掌握难度较大。而在他们的学习生活中，语、数等主干学科的学习对他们有着较深刻的影响，所以在处理教材内容时可挖掘信息技术学科与其他学科的知识联系，灵活巧妙地将两者内容结合起来，一方面促进信息素养的培养，另一方面也能巩固其他学科的学习。比如，在学习金山打字通文字输入时，编排“古诗对对碰”4的环节，将出现的

3、古诗放入教材，辅以声音等多媒体元素，为信息技术课堂增加学语习文的诗意；又如在学习画图、PowerPoint等软件的图形工具时，编排了“认认七巧板中的小哥俩”，使学生在使用工具的同时，也增添了认识数学图形的灵动。这种整合下的学习内容和氛围让学生的信息意识更自然、更和谐。　　2.感悟生活，发掘生活中的学习资源　　信息技术学科的学习本身强调书本知识与现实生活的联系，所以我们要鼓励学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，在此过程中共享思路，激发灵感，共同建构健康的信息文化。对于教师而言，可以在保证学科性的前提下合理改组

4、教材，赋予教材生活气息。例如，“各种各样的标志”一课中，在认识交通标志时，可确定“小小交通员”这一主题，要求学生以教师设计的平面图为平台，对所认识的标志进行合适的摆放，加深其对标志意义的理解，让学生体验学以致用的喜悦，同时也让学生真正感受到生活中处处有学问。　　二、精选教学策略，激活课堂纵深　　1.以情境性的任务引领教学　　在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习更加直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计

5、算机综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习4“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。　　2.以活动竞赛和游戏促教学　　不仅生活需要游戏，教育亦是如此。张华教授曾说：“如果一种学习不能给孩子带来快乐，那就不是真正的学习，而游戏正是在学习中得到快乐的一种有效途径。教学游戏作用最明显的莫过于小学生。他们正处于心智成长阶段，游戏无论从生理、心理还是生活角度对个体的成长都大有裨益。虽然在推广过程中会出现一些问题，但是因此而否

6、定游戏本身也是不恰当的。我们要做的是帮助学生学会甄别游戏，创新寓教于乐的教学游戏，从而促进知识点的落实，提高学生信息素养。　　如在讲授“画图工具画房子”一文中，设计一个拼图游戏，该游戏是对一些基本形状的拼组。学生在拼拼组组的过程中酝酿了自己动手画一画的欲望。当学生对这个拼图游戏的兴趣辐射迁移到了基本知识、技能学习上时，无疑他们会更主动地投身到这类工具学习使用的课堂。　　3.以分层任务助教学4　　信息技术学科是学生差异分化最大的学科之一。学情背景（如教学前有否接触过电脑）等的不同加剧了学生基础参差不齐。所以在教学中，分层教学显得尤为重要。所谓分层任务，是指从学

7、生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构、学生的认知能力和实际情况，认真细致地设计合适的、有梯度的学习任务。允许学习暂有困难者根据自己的实际情况，选择难度较低的任务为起点步步向前，对学习优秀者则允许他们超大纲、超进度学习，鼓励完成具有挑战性的任务。要力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，妥善地解决分层教学中“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。　　如在“设计标志”一课中，在给学生布置设计要求时可出示“星级设计师”选项卡：一星级：给新教学楼设计一个楼层标志；二星级：为保护学校绿化设计一个警示标志；三星级：设计一个体现特色的中队标志。这样的分层任务能让每

8、个学生都有施展自己本领的舞台，都有一个展现、提升自我