论小学生语言感悟能力的培养

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1、论小学生语言感悟能力的培养　　【摘要】培养学生的语文感悟能力就要从生活感悟、阅读习惯、阅读方法、写作等方面进行培养。　　【关键词】小学语文；语感；培养　　【中图分类号】G623.2【文献标识码】A　　语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩[1]。新课标明确提出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”的基本理念，以及“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”的课程目标[2]

2、，由此可见，作为教师，在平时的语文教学工作中，应该注重对文字感悟能力的培养。“语感”在语文教学中越来越受到人们的关注。那么，如何培养小学生的语言感悟能力呢？　　一、培养学生对生活的感悟能力　　每一个学生的生活环境都不同，其实生活就是一个很好的语文课堂，留心观察，你会发现生活处处皆语文，在这个过程中，学生的性格特点、爱好和语言感悟能力都会在不知不觉中形成了。吕叔湘先生认为：“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学”[3]。所以，培养学生的语言感悟能力，就应该和生活联系在一起，把生活中的经验和语言的运用联系

3、起来，人们常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”4，说的就是要求我们语文教师通过这个“哈姆雷特”去开拓学生心中的哈姆雷特，让学生由此及彼，在潜移默化中形成和提升了自己的个性，老师只要引导学生在生活中注意观察，仔细品味生活，留心别人的言辞，辨别哪些言语说得精彩，哪些言语说得索然无味，慢慢地语感就来了，如听见“枯藤、老树、昏鸦”这词句，就自然而然地想到瑟瑟的秋风，枯败的落叶，流落他乡的寂寞的游子，还有游子思念家人的那种苦楚，从心底涌起人生无常的感慨。只有通过这样的训练，才能让学生深切地体会到语言的意境，从而产生

4、共鸣，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学的效率。　　二、培养学生良好的阅读习惯　　首先，整体上感悟课文。每一篇文章都是一个整体，只有从整体上感知课文，才能真正领悟中心思想，妙用语言。所以，教师一定要先培养起学生的整体感悟意识，否则学生容易断章取义，只知其一不知其二，只见树木，不见森林，随意分解课文，对课文的语言感悟不深刻，不准确。其次，字字落实，《咬文嚼字》是朱光潜先生的经典之作，他在文中提到：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。

5、”由此可见，在教学实践中，语文教师一定要引导学生去推敲、品味一些关键词，使学生养成咬文嚼字的习惯，只有对字词会意、入情、悟法、明理，才能对语言文字有丰富的理解能力，也只有在这样的基础上，对学生语言感悟能力的培养才有坚实的基础。再次，培养学生读文章的时候联系上下文，不离开文章单独去理解句子的意思，做到字、词、句不分离，这是培养语境途径之一。4　　三、培养学生正确的阅读方法　　“读书百遍，其义自见”，可见历来在语文教学中都推崇朗读方法，通过朗读，可以体会到文章的音韵美，节奏美，气势美，所以要培养学生的语感。朗读

6、不失为一种好办法，经过反复的阅读，学生从整体上感知了课文，通过对主观材料的消化吸收，在不知不觉中，语文知识就吸收了进来，很多语文知识就变成了自己的东西。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。　　其中阅读的方法有“美读法”“想象法”“比较法”等，每一种方法都有它的特点。所谓美读法就是在反复朗读的基础上，以语言为基础，在不断的朗读基础上，披文入情，进入意境，咀嚼语言，理解课文的内容，体会作者所要表达的感情，叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……”；

7、阅读方法重点想象法就是通过读课文，展开想象，还原人物形象，还原事情发生的情节，补充语言潜在的形象，延伸语言相关的形象；“比较法”阅读就是在阅读教学中通过替换词语，打乱词语顺序，增加或者减少一些词语来改写句子的方法，引导学生去比较、揣摩、玩味那些关键的字词或句子，发现课文中词语的运用之妙，在品味语言过程中，感悟语言。在《燕子》一文中有“燕子横掠过湖面”的句子，要求学生体会“掠”用得好，说明小燕子飞行速度非常快。可以提问学生如果不用“掠”呢，可以用什么词儿？如果换做“飞”字，可不可以？通过这样的比较分析，引导学

8、生体会语言之美，培养学生的语言感悟能力。　　四、在写作过程中培养学生的语感能力4　　“学为所用”是我们的教学目的，培养学生的语感归根结底是为了更好地写作，所以，教师应创设感悟运用的情境，引导学生运用课文中的词语、句式、段落进行迁移重组或仿写练习，多加一些小练笔，做到读写结合。例如学习了《燕子》一文，要求学生学会如何描写出小动物的体态特征，可以让学生仿该文写自己熟悉的小动物，如“小猫”“小狗”等，注意观察，把动物的