合作学习法在初中数学课堂中的运用研究

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1、合作学习法在初中数学课堂中的运用研究　　新课程改革倡导在课堂教学中培养学生自主、合作、探究的能力和精神。在新课改背景下，合作学习法自然而然就成为广大一线教师所研究的热点问题。所谓合作学习法就是指把学生分为若干个学习小组，让各个小组的学生针对特定问题进行学习和研究的一种教学方法。在合作学习的过程中可以有效培养学生的竞争、合作以及创新能力。那么，如何在初中数学课堂教学中有效运用合作学习法呢？下面，我谈谈自己的几点看法。　　一、科学分组，合理分工　　合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。在合作学习实施之前必须要进行科学的分组，并在

2、小组内进行合理的分工。在分组的过程中要严格对学生的数学基础、学习能力、智力水平等各方面素质进行评定，评定之后再按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组。一般来说，每一个合作学习小组的人数都要控制在4～6人。分组之后，应进行小组分工。组长是各个合作学习小组学习活动的组织者，同时也是数学教师的小助手。小组长人选的确定可以由教师点名让某位组织能力较强的学生来担当，也可以由各个小组的成员投票选举产生。与此同时，在小组内还要安排记录员和发言员等职位，让小组内的成员分工明确，有利于合作学习的顺利开展。考虑到合作学习小组建立一段时间之后学生会失去新

3、鲜感，因此建议一个月或者两个月要更换合作学习小组的组合方式。这样做也便于扩大学生的交往空间，提高学生合作学习的有效性。4　　二、全程监控，合理指导　　合作学习并不是让各个小组进行自主学习，在合作学习的过程中我们初中数学教师必须要进行全程监控，并给予各个小组适当的指导，从而提高合作学习的有效性。　　例如，在执教《等腰三角形的性质》时，我要求学习小组内的同学将等腰三角形进行对折，然后再猜想等腰三角形的性质并进行证明。让学生先对等腰三角形进行对折，事实上就是为学生下面的证明添好了辅助线，在某种程度上也是对证明程序的暗示。这样的合作学习教学安

4、排在一定程度上降低了学生的思维层次。在合作学习的过程中，我还要求学生先共同观察等腰三角形，进而猜想出“等腰三角形的两底角是相等的”，然后再让各个学习小组分别探寻证明方法并研究等腰三角形的性质。这其中辅助线就是进行证明的关键所在。除此之外，在合作学习的过程中不能任由学习好的学生发现中线、高线、角平分线后兴奋地展示。教师还要充分照顾到其他学习层次学生的感受。于是我适时地启发学生，并提出问题：“怎么证明两个角相等？哪部分知识能提供这样的工具？”对于这个问题的提出，学生就不难想到“全等三角形的对应角是相等的”。我再进行提问：“可是这里并没有两

5、个全等三角形？”对于这个问题，即便学习成绩较差的学生也会很快想到可以把三角形一分为二，进而考虑“究竟怎么分才好证明”。　　总之，在小组合作学习的过程中，教师不能充当“甩手掌柜”，完全让各个学习小组自主进行合作学习。教师应充当“脚手架”，对合作学习进行全程监控及给予合理的指导，保证合作学习的顺利完成。4　　三、差异对待，合理评价　　在合作学习的过程中，离不开教师的评价。教师的合理评价对于提高学生的合作学习积极性来说就是一种催化剂，它可以有效激发每一位小组成员的合作学习积极性。但是，这里需要明确的是对于合作学习评价应该具有差异性，不能针对

6、所有合作学习小组或者所有学生都进行一致的评价。例如，在执教《平方差公式》时，我先出示了下面四道计算题：　　①（x+y）（x-y）=②（2a+3y）（2a-3y）=　　③（5m+n）（5m-n）=④（4s+3x）（4s-3x）=　　然后再让学生分组进行解答。任务布置下去之后，学生很快完成了计算。但是当我要求各个小组派代表展示合作学习成果时，A小组的李刚和王强却争吵了起来，他们都想发言，一言不合就急眼了。面对这种情况，我首先表扬了他们踊跃发言的精神，然后又批评了他们错误的争吵行为。听到我的表扬和批评，他们首先是兴奋，然后就是羞愧地低下了头

7、，表示以后再也不会这样了。经过两人协商，这次发言由王强执行，下次由李刚执行。各小组汇报完合作学习成果之后，我又要求学生找一找这四道题之间存在什么规律。经过各个小组的合作学习以及随后的全班交流展示，最终师生一起推导出了平方差公式。通过这样的评价方式，学生的合作学习积极性更高了。　　四、结语4　　事实上，在初中数学课堂教学中运用合作学习法需要注意的远远不止上述几点。由于篇幅有限，在此就不过多赘述。本文的写作只是希望可以起到积极的引导作用，引导更多的初中数学一线教师参与到合作学习法的研究和实践当中，激发初中生的数学合作学习参与兴趣，不断提高

8、课堂教学的有效性。　　（责任编辑黄春香）4