浅谈提升中职语文有效教学的策略

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1、浅谈提升中职语文有效教学的策略　　【摘要】中职语文有效教学的提升是一项漫长而又艰巨的工程，需要我们把如何提升中职语文有效教学放在教学的首要位置上来。　　【关键词】中职语文；有效教学；策略　　【中图分类号】G712【文献标识码】A　　一、提升中职语文有效教学的迫切性　　随着《国务院关于大力发展职业教育的决定》的发布，中职教育迎来了蓬勃发展的春天。中职语文教学大纲将语文课程的性质表述为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体。语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学

2、生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用”。从此表述中不难发现，与普通高中语文教学相比，中职语文教学目标更侧重于培养学生的综合职业能力、创业能力及适应职业变化的能力。这就要求我们的中职语文教学通过教学内容和教学方法的改革，在保持语文学科自身特点的前提下，强化学生实践能力和职业技能的培养，注重学生职业素养、职业道德的培养，体现以服务为宗旨，以就业为导向的职业教育思想，为中职学生的可持续发展奠定必要的语文知识和语文能力基础。这就迫切地需要我们把如何提升中职语文有效教学放在教学的首要位置上来。　　二、中职语文教学现状

3、7　　众所周知，中职语文教学现状不容乐观。一方面，中职学生文化基础薄弱，学习积极性低迷，未达到九年义务教育的语文水平，有的甚至小学毕业水平都未达到，课堂上一问三不知，懒于动手、动口、动脑，对语文学习不感兴趣。另一方面，教学上也普遍存在两个极端：一是以传统的讲授法为主，教师演独角戏；二是美其名曰小组合作学习，整节课都是学生讨论交流，教师毫不干预。在这样的课堂上，学生的学习力是得不到有效的培养与发展。这些已成为许多中等职业学校语文教师共识的尴尬现状。另外中职学生在口语交际、应用文书写作方面的能力尤其差。如何摆脱中职语文教学尴尬局面，笔者认为语文教学应

4、根据中职学生学习情况，体现职教特点，突现实用性，在提升语文有效教学领域做好、做足文章。　　三、提升中职语文有效教学的策略　　有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标。教学效益不同于生产效益，它不仅取决于教师教多少内容，教得认真不认真，更是指学生学没学到知识或学得好不好。　　（一）“零距”性　　语文来源于生活，生活处处皆语文。不满足、不囿于尺水微澜的小课堂，投身于鲜鱼活水的“大语文”浪潮，将中职语文教学与生活“零距离”对接就是倡导中职语文教学要适应现代社会的需要，要贴近中职

5、学生现在和未来的学习、工作和生活实际，实现语文与生活、学习与就业的双赢。　　常见的字词，中职学生不识其音，不懂其义，难描其形，更别说是会用其词。据调查统计，某校空调制冷班的学生中竟有一半错写“冷”7字，右边的“令”往往写成了“今”，漏掉了下面的点，错误居然达“八年抗战”之久呢。诸如此类的还有“琴”“纸”等，断肢残腿的，拖泥带水的屡见不鲜。常见的字词尚且如此，更毋庸生僻的字词。识字量的严重不足，导致中职学生表情达意只能置于简单的层面，甭谈阅读和写作能力的提高了。因此，中职语文教学应重视学生字词积累量的增加，经常对课文生词进行听写和连接表达的训练是必

6、要的，也是有效的。针对中职学生识字不够、错字连篇等现象，除了立足于有效的课堂教学，亦可组织学生从课堂走向生活。进社区、到小巷找错字；看广告、听新闻记正字；追本质、溯渊源究文字。总之，在识字教学中可辨形声、可借谐音、可编顺口溜，使出浑身解数使学生能掌握字，断不可眉毛、胡子一把抓。只要有的放矢、循序渐进，学生的识字量定会有个质的飞跃。　　口语交际能力是中职学生必备的能力之一，遗憾的是他们这方面的能力特差。耍嘴皮子、说胡话倒是头头是道，一登大雅之堂就浑身忸怩、抓耳挠腮的，不知道手该怎么放，脚该怎么摆，说话结巴，满口“啊”、“唔”。中职语文教材中安排了编

7、者精心设计的口语交际的内容，一定程度上体现了口语交际训练的梯度性。作为语文教师，要以此为抓手，有方法、有保证、随机练，切不可熟视无睹、束之高阁。要有效地实施口语交际训练，必须是低起点，小梯度，随机练。如对刚进学校的新学生，一般只要他们能用普通话作简略的“自我介绍”，能将自己的姓名、年龄、性格特征、原来就读学校等基本情况大声地、清晰地说出，也可说说希望得到老师和同伴们帮助的又是什么，等等。让学生能“揭开羞涩地说的红盖头”，露出说的欲望，进而能说、敢说，想说、乐说。7　　（二）实效性　　中职学校的职教特性使得语文教学应注重专业需求，向专业特色倾斜。中

8、职学生大多重视专业课而忽略文化课，教师可以专业为突破，巧妙地把语文与学生的专业联系起来，使学生悟到语文是一种工具，是学习其他学科的基础，