培养聋生质疑意识 提高聋生质疑能力

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1、培养聋生质疑意识提高聋生质疑能力　　【摘要】在今天特殊教育发展的进程中培养聋生质疑意识有什么途径和实践的效果，真正达到教育的创新和学习的研究性，确立聋生在教学中的主体地位。　　【关键词】质疑途径效果方向　　今天特殊教育学校的素质教育已成为趋势，但在实际教学中仍存在着各种忽视学生自主性、合作性和探究性的现象，聋生个性无法得到发挥。笔者认为要改变这种状况，首要任务是解放聋生的“口”（口手语同步），还给“质疑问难”的权利。从原来单一接受性学习方式转变到接受性和研究性兼容的学习方式上来，从而达到提高学生发展性和创造性的能力。古代大教育家孔子

2、曾说过“疑是思之始，学之端”。因此质疑意识既是思维的开端，又是思维的动力。　　一、方法和途径　　（一）营造师生关系，创设教学氛围　　民主、和谐和融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题；而过于严肃、单调和呆板的课堂气氛则会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望。为此，教师要俯下身子，去倾听学生的心声。哪怕聋生提出的是琐碎而又没有经过仔细思考的问题，或者是突发奇想的“怪论”，教师也不应当加以指责。只有畅开言路，才会使学生敢“问”敢“答”，学生的创新意识才会逐渐地萌动、突现。4　　（二）加强聋生指导，提

3、高问答水平　　1.质疑教师先提供给聋生一个答案，可以是时间、地点、人物或一个概念，然后请他们围绕这个答案，提出各种各样的问题。如教师出示“橘子”，学生可问：怎么读？什么样子？长在什么地方？吃橘子有什么好处？……通过指导，让学生明确对于同一事（或现象），可以从不同的角度获得不同的信息，考虑问题可以是多方面的。　　2.解疑教师围绕一个题目，由浅及深列出一些典型的问题，通过回答问题，让聋生了解不同的问题有不同的思维特点。考虑到聋生实践经验少，问题的次序可从事实性（回忆、理解、描述）到说明性（分析、综合）到判断性（评价、提出措施），逐步深入

4、。如：学习《养蚕》，教师列出：①事实性问题。如：蚕是一年中什么时候养？蚕小时侯什么样子？喜欢吃什么？②说明性问题。如：怎样养蚕？③判断性问题。如：有人说养蚕是农民们干的，我才不干呢！你同意这个观点吗？为什么？经过不断的训练，学生就能把握各种不同类型、不同功能的问题，为思维的正常开展创造了条件。　　3.锻炼聋生“质疑意识”的提高，除讲究方法之外，教师还必须给学生多种锻炼的机会，主要途径有：　　（1）师生之间相互问、答。一方面，教师要精心设疑，尽量让学生“跳一下就能摘到桃子”。聋生由于自身生理因素和很多特校实行的是封闭式教学，实践经验很

5、少。因此除多参加一些社会活动外师生之间应多谈多沟通。另一方面，教师解答学生的“疑问”，不能只给学生一个答案，而更多的是讲清思路及解决问题的方法。4　　（2）学生与学生间互相问、答。教师要积极鼓励聋生畅所欲言、各抒己见，可以同桌、小组或集体的形式进行。学生们自己提出问题、解答问题，可暴露出他们在学习中遇到的真正疑难问题，以及对某些问题的理解程度，解决问题的思路和方法。通过学生的努力、教师的点拨，使学生得以自悟，启迪创新意识。　　（3）课内与课外相结合。课堂是培养聋生“质疑意识”的主阵地，对在课堂有效时间内无法完成的学生“疑问”，教师可

6、建议学生利用课余时间继续讨论，或利用学校图书及开放的网络资源进行资料查阅。　　（4）口头（手势语）与书面相结合。在某些情况下，聋生的质疑问难也可以通过书面交流的形式进行。这样做，可以更好地在课堂上突出教学的重点内容，而把一些与教学内容关系并不密切的问题，以书面交流的形式进行解决。这样既可以满足学生的求知欲，又可以使课堂教学做到有的放矢。当然这是高年级聋生才能达到的。　　二、实践效果　　经过近年的教学实践，在教学中注重对学生的“质疑意识”的培养，效果比较显著，具体体现在师生关系更加融洽、学习兴趣得到了激发，课堂效率和自学能力得到了提高

7、，创新意识也进一步增强。　　三、努力方向　　（一）注意方式4不同的聋生产生问题的原因是不一样的，教师要针对不同的学生，分析不同的问题原因，给予其不同的方法。例如：对于已学的知识还不甚理解的学生，教师就要帮助他们温故知新把问题弄明白；对于有依赖思想的学生，教师就要启发他们多动脑筋，学会思考问题；对于常有新颖的设想，创新思维的学生，教师要大胆地进行鼓励和引导。　　（二）注重技巧学生的提问并不一一都要作详细解释，有的要因势利导，引发学生多思，善于引导，组织学生讨论，把提问和解题活动有机结合起来，在质疑问难的环节中，教师对有些问题一时难以解

8、决的，也可以作“弹性处理”，留下“期待环节”造成强烈的悬念，进一步激发学生的求知欲望和兴趣。　　（三）充实知识实施“质疑意识”的培养后，聋生提出的问题越来越多，而且提问的水平也有很大提高。教师要合理地解决学生的疑问，就必须有丰富的知识