让成长获得影响

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1、让成长获得影响　　成长源于自我，也在自然中发生，每一位教师的成长都在一个自然的生态中自然地进行着。对于大多数的教师来说，这样的一个过程是渐变的。内在动力与外在影响力的相辅相成才构成了教师成长的不断发生与发展。　　探讨教师成长的外在影响力是校长思维空间内的基本实务。教师成长是很难通过管理管出来的，甚至也几乎不能用培养的方式外铄而成功。在促进教师成长的专业诉求上，校长的着力点在哪里？我们希望选择影响力。　　“领导力就是影响力”，保罗?赫塞曾这样概括一个领导者的智慧。然而，哈佛大学的一些学者却也相信“领导力≠影响力”，哈佛商学院埃米

2、?卡迪得出的判断是，当我们评价领导时，一般考虑两个问题：他是否可爱（亲和度、和谐度与信任感）以及他是否可畏（力量、执行力或才干）。因此，作为一个好的领导者，要做的是先谈感情，再做领导。也就是说，先有影响力，才能拥有更好的领导力。　　作为校长的影响力至少包含两个层次，一是人格影响，二是专业影响。我们单纯从影响教师专业成长的视角来观照校长的影响力，会有更多结构性的发现。　　首先，从人格影响来说，需要校长怀有“天地人”的大道继而实现“上下同欲者胜”4的发展境界。《孙子兵法》将战情考察归纳为五个方面：一曰道，二曰天，三曰地，四曰将，五

3、曰法。为什么道为先，还要有天地？道者，令民于上同意，可与之死，可与之生，而不危也。上达道，下立地，并非远离了人，恰恰是将人置于其所应有的位置的应有选择。　　领导者的人格境界决定了其影响力的程度，这就是在“以人为本”的思想核心中注入知天、立地的大胸怀。如何才是“以人为本”？马克思认为：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”体现“以人为本”就是要体现让每一个人在一个集体中找得到自己，在自己应该在的位置上实现自己的价值。所谓鸟在空中、鱼在水里，这是成长的应有之义和应然选择。体现在促进教师成长上，

4、就是能够为教师营造其自由发展的文化生态，构建起人人都能够感受到被尊重、享受到自然呼吸的生命场。如何才是“知天”？“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”塑造自我的精神境界是实现校长影响力的前提条件，以人类的美德、崇高来建构自我，继而超越常规管理迈向人格影响。影响力实现的核心在于凝聚核心价值观，为教师呈现具有未来吸引力的学校教育价值观，价值立校。价值领导之下的学校教育生态具有上位的力量取向，随着校长与教师共有的价值体系的构建，在此大境界中就能够彰显“无为之治”的超越性追求。如何才是“立地”？“庄子贵真。”学校的一切教育实践活

5、动都应当回到真实发生的教育上来，在教育功利主义仍旧盛行，教育官场化、教育市场化、教育短视化等大行其道的现实状态下，校长能否以真致善，能否在学校的若干细节上实现、体现以人的真实的发展为本，决定一位校长的影响力是否存在。怀特海也认为，教育最不容易的恰恰是能否让教育在每一个时刻真实地发生，于教师成长的影响，这也是基本要素。4　　其次，从专业影响来看，需要校长能够专业示范、提供工具、促成合作、善于表达。对教师专业成长具有影响力的校长必然在专业领域内有所作为，而校长的专业影响力不在于校长透彻学校专业的每一个领域，而在于能够在促成教师的专

6、业研究中具有核心的支持力，成为教师专业研究与专业成长的背景支持。　　那么，校长的“专业示范”体现在哪里呢？这种示范在于一种对于专业的认同度能够为教师所获知，一位能够促成教师专业成长的校长必然是发自内心地认同于教师是具有专业研究特质并且能够获得专业研究成果以及促进学生与学校发展的。在教师专业成长问题上，校长与教师之间常常貌合神离，关键在于校长并没有在内心完全认同教师专业主体地位。当控制、管理、考核等作为校长管理学校的核心语境时，校长就失去了对于教师的专业示范。什么是“提供工具”呢？校长作为教师专业成长的领导和影响者，其主体行为取

7、向应当是为教师的专业发展做好规划，当前，作为教师专业发展的同伴互助、专业引领等都有若干的切入点，比如让教师与研究一起成长、与课程一起成长、与教学一起成长、与学生一起成长等，都是可选择的领域。然而，理想与现实之间还需要搭建可沟通的桥梁，这就是“工具”。这里所谓的工具，是指能够让教师有所依靠并能够真正改变自己行为方式的若干专业模型。怎样“促成合作”？教师之间需要进行专业的合作研究，相互促进、共同成长。而促成教师间的合作正是一位校长凝聚人心、排除偏见、形成合力的能力所在，在某种程度上代表了校长对于教师成长密码的解析。在具体的实现形态

8、上，在于构建学校内的一个个“创新共同体”，形成教师之间相互依存的“众创新”4形态。为什么需要校长“善于表达”？表达力高低是决定校长影响力能否具体呈现出来的关键。一位校长的表达力包括口头表达能力、书面表达能力、隐形言语的表达能力，在不同的专业领域内表达出校长对于教师专业成长的期