基于审美建构小学语文阅读教学

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1、基于审美建构小学语文阅读教学　　【摘要】在小学语文阅读教学中进行审美建构，是新课标对小学语文提出的迫切要求，也是语文学科人文性质的体现。本文从小学语文阅读中蕴含的形象美、情感美、意境美和形式美几方面阐述应用审美构建小学语文阅读的有效方式，以促进小学语文教学目的的实现。　　【关键词】审美小学语文阅读教学　　【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）11-0041-01　　小学生尚处于对诸事朦胧的意识情态阶段，对事物的认知和辨别还处于是与非的判断中。小学生的审美观作为人生观和价值观的外在表现之一，通过语文阅读教学培养学生审美能力，不仅能够增进教学

2、成果，而且有利于小学生对美好事物的理解和认知，从意识形态培养学生良好的人生观和审美观，为学生的全面发展奠定基础。同时，还可通过语文阅读教学培养学生独特的思想力、敏锐的感知能力，丰富的情感力，以及高尚的审美情操。　　1.应用审美情境感受小学语文阅读的形象美5　　小学生的思维还处于形象思维的阶段，其审美意识大多为感性认识。因此，教师在进行阅读教学时，可通过多媒体，对相关内容进行声音和图片的展示，让小学生的脑海中对阅读内容呈现清晰的形象，从多方位让学生理顺课文的主要内容，进而了解文章的深意。并结合小学生的审美经验和审美意识，创建出恰当的审美情境，让学生直观的感受到形象美。　　例如在学习《卜

3、算子?咏梅》一文时，教师可应用教学媒体播放梅花的相关图片，促使学生对梅花形成形象感知美[1]。展示傲雪独梅的图片，银装素裹的白雪中，红梅独立，让学生感受到“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的冷艳高贵。同时还可利用音乐进一步的感染学生的情感，播放《红梅赞》曲子，让学生体会到于严寒中一枝独秀的勇气和精神，进而体会“俏也不争春，只把春来报”的迎春情怀。为整篇文章的理解铺垫情感基础，通过对梅花整体形象的解读和了解，教师再对梅花的生长特性进行介绍，再进一步的让学生谈自己对梅花的感想，引导学生理解课文的深刻含义，加深对梅花精神的理解，达到阅读教学的目的。　　2.应用审美想象体会小学语文阅读的情感美　

4、　虽然小学生的思维主要以形象思维为主，但阅读教学需要学生能够发挥自己的想象力，结合作者的经历和写作背景，走进作者的内心世界，方能对文章形成较好的理解。教师可结合学生发的实际经验，激发学生的审美想象，让学生和作者进行心灵对话和情感沟通。另外，阅读能够促进学生的情感体验，教师可让学生多阅读，特别是诗歌和散文，让学生充分感受到文章的节奏美和音乐美，对于故事性较强的文章，教师可让学生进行角色扮演，在阅读中慢慢的想象，品味作品的音乐美、情感美和意境美[2]。5　　例如在学习《十里长街送总理》一文时，整篇文章透出沉闷压抑的氛围，并且画面感、节奏感都极强。学生在一遍遍的带感情的阅读过程中，在脑海中

5、可渐渐的呈现出没有尽头的街道，涌动的人群，悲伤的目光，清一色的黑色和悲伤的容颜，将怀念和留恋没有尽头的延续着，在学生的心中，会形成莫名的感动。教师再适时的讲解周总理的丰功伟绩，加深学生的情感体验，通过这样的情感便能较好的把握文章的基调。但容易形成沉闷的课堂气氛，教师可跟学生讲解周总理的睿智和亲民事迹，将学生的悲伤情感转化为对总理的敬佩之情，达到升华学生情感，并对文章进行理性的解读，感受文章的情感美、建筑美和音乐美，体会作者的美好情操和深邃思想。　　3.应用语言文字感受小学语文阅读的意境美　　意境是文章情感和作者写作手法的突出表现，尤其是散文和古诗词，意境美表现得较为突出。阅读教学中把

6、握好意境能够有效的帮助学生理解文章深意，感受作者的情感，文章往往通过形象的画面描写和围绕某种情感突出意境美。学生可通过阅读，感受其意境美。作者的语言风格有婉约，有豪放，这要求学生对文章需细细的品味，找准文章的文眼或诗眼，感受其意境美。　　例如在学习毛泽东的《卜算子?咏梅》时，可让学生经过反复的阅读，感受作者的语言风格，并和陆游的《卜算子?咏梅》相比较，感受词中所表现出的不同情感。然后让学生自由讨论，找出文章的词眼“笑”，并对笑做出多种解读，让学生回答生活中各种各样的笑，进一步的让学生理解，文章中的“笑”属于那一类型的笑。这样能够引导学生进行不同的解读和理解，学生会结合自身的生活经验和

7、知识积累进行不同的解读，感受“笑”的内涵，从而感受到梅花的无私奉献、豁达大度和胸襟坦荡的情怀和品质，并由文及人对毛泽东进行理解，加深对作品的解读[3]。5　　4.应用拓展阅读感受小学语文阅读的形式美　　小学生的求知欲较强，特别热衷于童话故事和神话传说，因此，除课堂教学外，教师还需适当的引导学生进行课外阅读。从不同的文体和情感表达方式中感受阅读的乐趣，以及感受到文章的特有魅力和美感，对于学生阅读情感和阅读习惯的形成具有重要的影响。　　例如在学完《猎人海力布》