融于生活 感悟数学

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1、融于生活感悟数学　　数学源于生活，数学植根于生活。华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。《新课标》明确要求：“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”这是数学教学的指导思想和原则，因此，我们要在学校的数学活动中，要打破数学与生活的隔阂，密切联系学生生活实际，从观察、寻找身边的数学入手，从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事

2、物中学习数学，理解数学。通过生活问题数学化，让学生深刻体会身边有数学，生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而对数学产生亲切感，增强学习数学的目的性和数学学习的趣味性。　　一、提供生活材料　　1.课前关注　　小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我们在教学这些知识之前，组织学生收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。如，在教学生《认识钟面》时，我在课前给学生布置作业，每人设计一个“钟面”4，于是，全班同学回家后用纸皮、图画纸等材料，仿照自家的钟面制作起来，有不懂的地方向家长请

3、教或请家长协同制作，学生在亲手制作的过程中学到了很多知识，结果在正式上钟面这一课时，学生对答如流，并且，还向老师提出了许多超出本节课所学的内容。又如，在教学《元、角、分的认识》时，我让学生用长方形纸或圆形纸简单的画出各种币值的人民币，带入课堂进行学习，课堂上学生可高兴了，结合多媒体课件，牢牢地记住了各种币值的人民币。正是学生有了这些亲身体验，学生上课时思路打开了，非常热情地投入到学习中，学习起来也特别轻松。　　2.课中实践　　数学源于生活，又高于生活。大多数学知识与生活有密切联系，只有让学生体验数学知识产生

4、的“生长源”，才能感悟到知识的来龙去脉，深刻地领会知识本质。如在《认识图形》中，教师设计了一个给三角形，正方形、圆形、长方形找家的游戏，让学生拿出自己带来的长方体、正方体、圆柱体、三棱柱等物体。通过看一看、摸一摸、找一找，发现能在长方体上找到长方形的家，在正方体上找到了正方形的家……。让学生在操作中体验“面”在“体”上。又如教学“有余数的除法”时，“余数必须比除数小”，学生觉得抽象，不理解为什么余数要比除数小。在教学时，创设生活情景，把数学知识放入生活原型，让学生在体验过程中轻松主动地学。老师拿出13本本子

5、，要平均分给3个同学，先每人分得1本，剩下10本，学生不同意，因为“余下的数比3多”，还够继续分；第二次每人分得2本，学生还是不同意，因为“余下的数比3多”，还是没分完；……直到每人分得4本，余下1本，学生才没意见了。为什么呢？因为“余下的1本不够3人平均分了。”老师顺势引导学生列出除法算式，理论与实际结合，学生自然而然地理解了“余数必须比除数小”的道理。　　二、提供回归空间4　　1.用数学眼光观察生活环境　　现实生活又是学习数学的归宿。让学生留心周围事物，有意识地用数学的观点观察，让学生逐步学会数学化思想

6、，自觉地把所学知识与现实中的事物联系起来。如学习《认数》时，让学生数一数教室里有几扇窗户，每扇窗户上有几块玻璃；数一数自己学具的件数。学习《100以内的数的认识》，让学生数一数教室里有几名男生，有几名女生，有几张课桌等。学习《轴对称图形》后，让学生观察周围的事物，说说哪些物体是轴对称图形。学习的三角形的稳定性和四边形容易变形的特征后，可以让学生举例说一说，观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性的例子，什么地方用了四边形容易变形的特征。　　2.用数学知识解决实际问题　　学以致用，数学也不例外。把学到的知识运用

7、到实际生活中，是学习数学的最终目的，在教学中运用所学知识和方法研究、探索、解决一些简单的问题，可以增强学生学习和应用数学知识的信心。如学习了“年、月、日”的知识后，让学生独立制作时间表，一学期各种活动安排表等，既巩固了所学知识，又锻炼了动手能力；学习“统计初步知识”后，让学生分工合作，搜集学校或班级的有关资料，绘制出需要的统计图表，介绍自己的学校或班级；学习了“长方形面积计算方法”后，让学生测算自己教室的面积、家里住房的面积等。4　　总之，数学教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的生活轨迹。贴近学生熟悉的现

8、实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体，从而激发学生学习数学的热情，体会数学与人及现实生活之间的密切联系，让数学成为学生发展的重要动力源泉。4