源于生活,融于生活

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1、源于生活,融于生活新课程实施的脚步已向我们走来,走近新课程,我们欣喜地感到素质教育的温馨和人性的回归。新课程好似一股清新的春风吹进了干涸的课堂,使沉闷、枯燥、乏味的思想品德课教学充满生机和活力。在当今这个弘扬以人为本的时代，教育不应凌驾于生活之外，而应回归于生活之中，与生活融为一体，这也是新课程改革的一大趋势。思想品德课程更应回归生活。但由于新课改实施的时间还不是很长，有些教师还不能深刻地领会和实践新课程的理论，很好的运用新的教学策略，致使目前不少的课堂教学中出现一些问题。　　如何改变这种教学现状？我认为，教师必须真正理解课改的新理念，以新的教学策略

2、和教学方法来支持。在这个探索中，一种行之有效的办法就是实施课堂生活化的教学方式，让学生参与到课堂教学中，以此激发学生学习的内部动机和兴趣，很好地完成课堂教学。　　一、创设生活情景教学内容生活化　　课堂教学生活化主要是指教学内容的生活化，而创设生活情景是实现课堂教学生活化的一个有效手段。通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。通过创设生活情景，在课堂教学中再现生活，充分调动学生参与教学的积极性，引发学生体验的愿望与需求，让学生

3、不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。师生身边发生的故事、新闻时事、影视片断等都可以为课堂教学生活化源源不断地提供素材。　　二、教学流程生活化　　（一）课前引导的生活化——引导学生关注生活，挖掘生活化的资源　　新课改强调学生从现有的知识经验出发，自主获取新知识；主张用富有生活意义的案例呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，在帮助学生解决问题的过程中去活化知识；注重以学生生活逻辑为主导，促进学生知识、能力的提高，态度和情感的和谐发展。由此可见，教学生活化首先要引导学

4、生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。大自然、人类社会、丰富多彩的世界才是更好的教科书。教师在课前要经常指导学生到图书馆、阅览室、互联X中查找相关资料，核实整理成文字材料，带到课堂中与同学、老师进行展示、交流。例如学习长征时，让学生去搜集长征的故事，然后在课堂上就通过讲故事的形式来完成教学活动。　　（二）课中教学的生活化——创设生活化的教学情境及活动，引导学生体验和感悟生活　　教学是教与学的系统工程，生活化的课堂教学需要教师选取一个学生生活和发展的大系统，来考虑教学意义与价值。实施生活化课堂教学就是需要以学生未来生活这个大系统作为进行教学的参照坐

5、标。因而，在教学中教师可以通过创设情境，以生动形象的生活场景，调动学生的学习情绪，开展各种有利于学生积极学习的活动，给学生创造一个民主、宽松、和谐的教育教学环境，促使他们主动积极的投入到整个学习活动中，并达成生活体验。　　（三）课后作业布置生活化　　英国学者麦克菲尔说过：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”在学了保护环境节约资源后，布置学生实地考察学校附近的河流污染情况，通过走访、问卷调查等方法调查水质变坏的真正原因及对人们生活的影响，最后根据所调查的情况写成调查报告和建议书，交给当地的环保部门。参

6、与这样的实践活动，不仅能提高学生的资料整理和语言表达等综合能力，还能使学生实实在在、确确切切地明白环境保护的重要性，使他们能自觉地在现实生活中落实环保行动。　　三、在生活中体验、在实践中学习的策略研究　　（一）组织指导学生积极参与各项思想品德实践活动　　使学生成为思想品德课的主体。思想品德课实践活动应该与学生真实生活相联系，增加道德人文关怀成分，善于在最现实、最本质的生活中，拨动学生心灵深处那根善良之弦，让正直之举、同情之心成为他们生活中再正常不过的生活行为。如开展“一日家长”“一日校长”“一日班主任”等活动，让学生积极参与学校和家庭的联系，参与学校

7、的常规管理，对教师工作进行评价等，使他们学会善待自己、善待他人，对生活充满憧憬，对生命学会尊重、关怀和爱护。在宣扬生活真善美的同时，要敢于让学生面对和剖析生活中的矛盾和丑恶现象。如开展“关于学校收费问题的调查”“影响家乡经济发展的社会调查”“单亲家庭生活状况调查”“家庭体罚情况的调查”等活动，通过知、情、意、行的辩证统一形成过程，来促使学生思想品德素质的形成和内化。　　（二）积极开展多种形式的以学生生活为主题的思想品德教育活动　　班集体生活是学生生活的一个重要组成部分，和谐、平等的师生关系是班集体内一种生活关系。良好的师生关系是学生人生初期思想品德观

8、形成的重要支柱和基石，教师可以用自己的遗憾警示学生，用自己的人格感染学生。可以以班级、年级、学校为单位，开展