如何有效进行历史课堂提问之我见

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1、如何有效进行历史课堂提问之我见　　摘要：课堂提问是组织课堂教学的必要环节，它不仅能起到检查教学效果的作用，促进知识的迁移，还能活跃课堂气氛，集中学生的注意力，激发学生积极思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。就此问题作一粗浅探讨，以期抛砖引玉。　　关键词：历史课堂提问；问题的设计；有效性；导答　　作为一线历史教师，在教学中我常感学生对历史学科存有这样的认识误区：历史只要上课听听，记记笔记，回家背背就能拿高分。殊不知在当今素质教育理念下，这种应试教育模式下的学习方法已经落伍，不仅考不出高分，能力的培养更不用说。因此，如何进行启发式教学，调动学生学习的

2、积极性，培养学生的思维能力，成为我们一线教师亟待解决的一个问题。当然，课堂提问不宜片面求多求全，要有的放矢，应注意诸如课前导入性提问、授课中间涉及本课重难点知识的插问和回顾性的提问。　　一、新课导入过渡处的有效提问　　在上新课时，如何导入是非常重要的。在新课开始时我提出这样一个问题：请同学们回顾本册书专题三的内容，新中国成立后，我国面临怎样的形势？当时的主要任务是什么？在学生作出回答后，进而提问：国民经济得以恢复后，从1953年起中国共产党开始向哪个目标前进？采取了什么措施？引导学生从刚刚学过的知识点出发，既复习了旧的知识又水到渠成地引出新的知识：当

3、时我国向社会主义过渡主要是借鉴了苏联的经验。4　　二、授课中强化重难点知识时的有效提问　　在分析战时共产主义政策和新经济政策时，以往我只是让学生先阅读课本相关部分，把它们的内容找出来，然后逐条分析内容，并对之进行评价，最后强调两种政策各自的特点。结果，学生对这两种政策的理解不深、不透，容易混淆。现在，我对这部分做了这样的处理：　　先用多媒体展示如下材料：　　……市场上什么东西都没有，苏维埃纸币快速贬值。瞿秋白在赶往莫斯科的火车上，看到沿途乡下妇人拿出100个鸡蛋来，想换些盐，却不愿意要卢布。　　――瞿秋白1920年12月到1922年12月在苏俄考察的

4、记载　　然后设问：为什么妇人宁愿用蛋换盐也不愿意换钱？这一下激起了学生的兴趣，他们七嘴八舌地讨论开来，然后教师加以引导：阅读课本战时共产主义政策部分，说说这种政策的特点。　　接着展示如下材料：　　第二年（1922年），社会景况顿然改观。街市上人山人海，农家妇女、老人、工人、学生……种种色色人簇拥在一处。这里一批白面包、香肠、火腿、牛奶、糖果点心，那里一批小褂、绒裤、布匹……唔！多得很呢！政府与农民的关系也得到了缓和。苦尔斯克（即库尔斯克）农民对于新经济政策中的粮食税很满意。商业也活跃了起来，商店、面包房、咖啡馆也都开张了。　　――瞿秋白1920年12

5、月到1922年12月在苏俄考察的记载4　　然后设问：概括上述材料反映的现象，这种现象出现的原因是什么？引导学生得出答案：新经济政策的实施带来商业经济的繁荣。进而提问：为什么新经济政策的实行会带来商业的活跃呢？通过材料和问题的引导加深学生对该政策特点的理解。　　三、回顾性设问　　讲授新课之后进行巩固性提问，可以发现教学中存在的问题，检查学生运用知识的能力，还可以做好课与课之间学习内容的衔接，为以后的学习打下基础。　　例如，讲授新课后创设了如下的案例辨析情境：“在一部苏联电影中出现过这样的镜头：两个农民受全村委托，外出买了一批粮食，运回村子途中被政府查获

6、，他们开了张收条给农民，然后把粮食全部没收了，农民决定起诉。”问：农民起诉能否胜诉？创设了这样的问题情境，既是一种及时巩固，也是一种及时评价，它改变了传统的提问方式，满足了学生求异、求新的思维需求，擦出学生探求思考的火花。　　另外，提问时应注意如下几点：　　1.设问要适时、适当，灵活处理　　课堂提问设计要给学生以充分的思考时间。复习课的设问跨度一般宜大，新课设问的跨度一般要小一些。对重点和难点的地方，可设计问题串，逐层推进。设计问题应贯穿于教学过程的各个环节，既可在上课开始时设问，以此激发学生的学习兴趣；也可在教材重点、难点处设问，帮助学生加深对重难

7、点知识的理解；也可在过渡衔接处设问，帮助学生把握知识的内在联系，构建知识体系；也可在课堂结尾处设问，承上启下，为新的学习内容作铺垫。4　　2.问题设计要有技巧性　　问题设计的技巧性是建立在提得准、提得精的基础上的。要提在学生有疑之处，而不是处处设问、时时质疑，问题要有吸引力，能诱导学生自主去思索、探讨，设问要适合学生的认知水平，既不让学生有望而生畏之感，又不让学生觉得太小儿科，不屑回答。教师在找准问题提问点的基础上，还要善于巧妙地设计问题，使问题带有明显的刺激性、竞赛性和娱乐性，更要善于转换角度，开拓学生的思维。　　总之，优化设计课堂提问是提高教学有

8、效性的重要手段，我们在教学中一定要重视设问环节，富有艺术的提问既能激发学生求知、探索的欲望，活跃课堂气氛，又