上好阅读指导课，教会学生阅读

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1、上好阅读指导课，教会学生阅读　　【中图分类号】G623.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）09-0087-01　　叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。可见，课内阅读的方法应用于课外阅读，举一反三，触类旁通。因此，一直以来，我坚持每周上一节课外阅读指导课，课的形式多样，在教给学生阅读方法的同时激发学生的读书兴趣。　　低年级学生喜欢借助图画等手段阅读绘本读物，原因是绘本读物简单，但是随着识字量的增多，年龄的增高，有的学生开始阅读文字书籍，如果学生阅读方法还是茫然无措，就会降低阅读效率

2、，因此教师要有目的地根据不同文体和阅读需要来选择恰当的阅读方法，培养学生仔细看图、观察、思考的能力，以及形成良好的阅读习惯，享受阅读过程。　　其一，图文结合法，了解故事内容。图文结合法适合于绘本读物，就是引导学生在阅读时，有意地看看图画再阅读文字，将两者结合起来体会故事内容。绘本中不仅有文字，还有插图。文字是作者传达的意思，插图要表达文字以外的意义，只要是细心的读者花心思揣摩，我们不难发现：有时绘本读物中文字能弥补图画的不足，图画又能道出文字的内涵。由于低年级学生对鲜艳的图画感兴趣，阅读绘本时往往只看图画，不读文字

3、，教师要指导学生掌握图文结合法，正确、科学地阅读绘本，帮助他们建立文字和图画的关系，提高阅读的有效性，使他们终身受益。4　　《去林卡》是一篇色彩丰富，图文语言非常巧妙，生动有趣的课文片段。我分了三个步骤让学生了解“图文结合起来阅读”是绘本读物的关键。首先，我让学生配乐欣赏书中的图片，说出故事的大概。因为学生只欣赏图片，对内容理解不全面，只能说出大概，从而说明绘本读物光看图片只了解片面的内容是不行的，不能帮我们了解全面的内容。其次，让学生欣赏了图片后，再轻声阅读文字，这时的学生因为有了对图片的印象和对文字的仔细阅读，

4、基本上能讲清楚故事的内容，从而得出图画旁边的文字作用也很大。第三，教师要使学生懂得：在读绘本时不能光看图，也不能光看文字，要看图读文，只有图文结合起来看才能使阅读更全面。　　其二，圈点勾画法，加深阅读印像。圈点勾画法就是一边默读文章，一边运用各种符号，对生字新词、妙语佳句或重点段落进行圈画，作出标记，即动手尝试阅读的过程中把抽象的内容具体化，如标明不明白处或异议处、画一画，边读边用笔画出阅读书籍中的优美词句段，把理解的内容用图画表现出来。但对于低年级学生来说，圈画勾画在尝试学习阶段，要求不能过高。一开始，教师先做示

5、范，在书上圈画批注，如用“――”划出不理解的词；用“。”标出多音字，并写上拼音；不懂的句子在后面打个“？”等等，然后让学生进行模仿、实践。这样，学生在阅读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手，提高了阅读能力，有利于把握课文的重点、难点，加深对所学内容的理解和记忆。　　其三，重点阅读法，提高阅读效率。重点阅读法是在阅读前制作一张读书卡，让学生带着一定的任务阅读，并且能完成读书卡上的内容。这样的阅读有利于使学生在任务的驱动下阅读更专注，更有效。4　　以人教版第四册一书中的《春雨的色彩》为例，书

6、中的语言非常优美，有不少的好词好句，也蕴涵着道理，阅读这样的书籍时，可以让学生制作一张书签，在阅读完后，把书名、作者、出版社、好词好句、阅读感想等记录在读书卡上，起到了很好的归纳、总结作用，学生对这本书的印象也就更深了。（附：课外阅读记录卡）　　其四，想像法扩充法，体会人物思想。想像扩充法就是在教学一定的方法后，在阅读实践中注重培养学生边读边想的学习习惯，通过与图结合，想像“空白”处，引导学生指导读懂图片内容展开合理的想像，对故事内容作必要的补充情节；补空白、补结尾等。低年级的书籍字数寥寥无几，但是图片中人物的表情

7、、神态、动作往往蕴藏了作者所要表达的极大含义。这时的教师不仅要引导学生图文结合着读，更要适时地指导，就能体会人物的情感。　　给学生更多的阅读机会，保护孩子旺盛的想像力，理解孩子不同一般的想像空间，给孩子正确的指导，帮助他们有所收获，教师在学生想像的基础上，适时评价，引导学生想像得合理，想像得恰当，也就走进了人物的内心世界。　　其五，质疑问难法，增强阅读体验。4质疑问难法是教师通过渲染和引领，讲述起到画龙点睛的作用时，或是讲述故事的后半段，让学生阅读文字后，针对关键词句、矛盾之处或故事内容进行质疑，启发学生的思维，通

8、过解决问题加深对内容的理解，增加阅读体验。如引导学生读寓言《龟兔赛跑》一文时，引导学生提出问题，然后教师归纳：（1）兔子为什么要和乌龟赛跑？（2）兔子为什么会在比赛时睡着？（3）乌龟为什么累得不行了，还要坚持继续爬行？（4）为什么最后乌龟跑赢了兔子？　　其六，情境表演法，升华故事内涵。情境表演法就是说说演演，即表演课本剧，如在一定的情境中添加人物的语言，让学