说出你的故事探索语文课堂新模式

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1、说出你的故事探索语文课堂新模式　　本课内容选自凤凰传媒集团江苏科学技术出版社出版，由杨九俊主编的《语文》基础模块下册的第六单元“舞台大社会”的首篇《雷雨》。本单元主要介绍了戏剧这一文学样式，要求学生学会欣赏戏剧文学，在想象的基础上品味戏剧台词，掌握角色心理，形成初步的舞台空间概念。学生的戏剧学习能力和新体验可以在单元间相互渗透，增加学生的语文学习参与空间，培养学生富有个性的语文学习方式，深化对祖国传统文化的喜爱之情。它为学生相关模块的进一步学习和发展打好基础。因此它在整个教材中起到非常重要的作用。　　完成对《雷雨》主人公鲁侍萍的人物访谈。此任务的完成分

2、为四个阶段。　　阶段一：准备采集采访信息；阶段二：小组讨论，整合信息，提出解读人物角度；阶段三：小组推选人物接受主持人的采访；阶段四：具体实施过程，观众提问。　　通过这样的四个步骤，我们不仅可以达到在前期锻炼学生合作探究人物的效果，而且可以通过设置学生感兴趣的问题自主发问，碰撞出精彩的思想火花，还可以加强学生的应变能力以及沟通能力。　　课堂实践展现：　　准备四个场景：情境1，刚见面时周朴园与鲁侍萍的对话；情境2，周朴园知道鲁侍萍的身份后大变脸；情境3，4鲁侍萍对周朴园的控诉；情境4，周朴园签5000块钱支票的情节。　　[采访场景一]　　拿衬衫引出、相片

3、所引出的相认场面　　（1）提问周朴园：此时的相遇你为何大变脸？你当时是怎么想的？　　『采访角度』：”人物心理”→“人物性格”　　教师补充思路：能不能换成你们相认、抱头痛哭，共同回忆三十年前的美好时光？　　『回答角度』：不符合人物性格发展　　（2）提问鲁侍萍：为什么你之前的含情脉脉会变成此时的悲愤、愤怨？　　『采访角度』：“清醒”“撕下面具”　　学生回答：你刚才只说了三句话：“干什么？”“指使？”“（冷冷地）“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”这几句话你来不及甚至完全没有顾及到夫妻之间的情谊或者怀念之后任何应该做的事情，直接站到了对立面，考虑自己的方方面

4、面，有没有人背后指使，是不是敲诈我来的？　　学生精彩回答：此时此刻，他的冷漠已经把之前的那些残留的虚伪的温情驱散，没有错，我的三十年的选择是正确的，我想在彼此面前没必要在假装，应该把他可恨的虚伪的面具撕掉。　　[采访场景二]　　『采访角度』：“你们”暗示了赶鲁侍萍走不仅有周朴园，更主要的是周家、周朴园当时的反应。　　学生补充材料：“4鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在那样一个黑暗的、没有自主可能性的，命运不可违的时代，他又能改变什么呢？我们也可以看到，文章当中或者是整本书当中，他们两天分开是突然性的，没有相互解释的机会，甚至连见面的机会也是没有的

5、。”　　[现场观众现场提问]　　（1）提问周朴园：有人认为周仆园性格很虚伪，有人也说其性格很真实，他对侍萍也是真情流露，你是怎样理解他的性格的？　　（2）提问周朴园：一般说来，父子血脉亲情是剪不断的，那么30年后重逢他们之间关系是父子关系还是敌人关系？谈谈你的看法。　　（3）提问鲁侍萍：见面前侍萍想不想认周萍这个儿子？见面后还会不会认这个儿子？　　（4）提问鲁侍萍：你以后还会再见周朴园吗？　　开放性回答　　[教师补充]　　同学们的讨论很精彩，下面请大家看看作者的观点：“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的

6、人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”――曹禺　　作者显然是从“人”4的角度去认识周朴园的，同学们的认识是多角度的，有政治的、有社会的、有经济的、有联系实际的，也有从人的角度；有浅的，也有深的，都能读出属于自己的周朴园。如果把同学们的认识和作者的认识结合起来看，我们可以发现：周朴园的形象是非常的难以说得清楚的，就像一幅水墨画交织在眼前，是非常真实的，也许每个人都有自身的劣根性，也有一些温情的东西，或者说作为丈夫的正常的形态出现的状态，无论怎么说，都是周朴园这个人所具备的完整的人性。你们怎么认为呢？对你们有一些启示吗？　　

7、中职一年级学生在前一模块的学习中，接触了一些经典的诗歌、散文、议论文、说明文等，在解读文本方面已形成了自己习惯性的学习方式，这就为本单元的学习打下了基础，学生群体相对于普高来说在某些方面有些差距，许多学生从小学到初中都很少有机会登台亮相当众发言，有部分学生由于自卑和缺少锻炼形成语言表达的障碍，本次课堂的任务就是通过前期的资料准备，内化为学生自身的思路、思想，比较流畅地通过访谈节目的形式表达出来，增加学生的自信心。本课结合教学目标，选择可行的教学方法，学生小组活动完成既定的教学任务，在活动环节中组长很好地安排了学生活动并完整地完成了教师布置的任务，课堂上

8、再现剧本情境，“嘉宾”比较出色地完成了采访任务，整堂课做到优化教学过程，贯彻“做中学，学中做”