突破课堂上距离的局限

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1、突破课堂上距离的局限　　在日常的课堂观察中笔者发现这样一种现象：上课时，距离教者约50厘米以内区域的学生正襟危坐，鲜有人用目光与教师交流，举手发言者约0.6%。距离教者约50厘米～350厘米视域内的学生学习投入，思维活跃，与教师目光交流频繁，举手发言者达93%以上。距教者350厘米以外区域的学生学习表现较为松散，做小动作、开小差、偷偷讲话者多集中于该区域，且距教者越远不守纪律者比例越高，举手发言者也骤减至6.4%左右。这样，根据学生不同的表现，课堂就形成了三个距离不同的区域，笔者且把这三个区域称之为：拘谨区（50厘米以内）、活跃区（50厘米～350厘米之

2、间）、松散区（350厘米以外）（如图）。显而易见，课堂上最有效的距离是距教者50厘米～350厘米之间的活跃区。　　一、为什么学生的表现会与距离有关　　人类学家观察发现，人与人之间在交往时因情感的亲疏不同，会不自觉地保持不同的距离，并把这种距离变化称之为“人际距离”。美国学者爱德华?霍尔博士对“人际距离”4进行了较为系统的四种划分：亲密距离、个人距离、社交距离、公共距离。亲密距离，约距自身50厘米范围内，这是一个个人私密空间，只有最亲密的人才能进入，当非亲密者闯入时会感到紧张不安，外显特征为行为拘谨，面无表情。个人距离，约距自身50厘米～120厘米之间，这

3、是一个与朋友、熟人友好相处的空间，在这个区域内人们能友好地交流，彼此感到亲密的气息。社交距离，约距自身120厘米～350厘米之间，这是一种礼节交往空间，人们在这个区域内能轻松交谈，即便是初次认识也不会太生疏。公众距离，约从350厘米～750厘米之间，这是个体与陌生人或演讲者与听众之间交流的区域，这个区域内的沟通往往是单向的，且略显生硬，处于这个区域内的人们甚至可以互不干扰。　　由此可见，课堂内的拘谨区刚好处在部分学生的亲密距离内，教师闯入了部分学生的私密空间，使学生心理上产生一种被压迫感，表现拘谨也就不足为怪了。活跃区处在学生的个人距离与社交距离内，在这

4、个区域内，师生不仅仅有言语的交流，还有目光、表情、肢体等交流，氛围轻松友好，学生能清晰地感受到教师流露的情感温度，不仅心理没有压力，相反有一种亲近感。松散区处于学生的公众距离，也是教师所能触及的边缘地带，学生能体会到的沟通渠道往往只是语言，有时学生可以封闭自己，所以这个区域内的学生表现松散，甚至有思想开小差的。　　二、如何突破课堂上距离的局限　　课堂上的拘谨区、活跃区、松散区是由教者与学生之间的距离远近客观形成的。那么如何突破距离的局限，使拘谨区的学生不再拘谨，松散区的学生不再松散，使活跃区的学生保持活跃呢？　　1.拘谨区：少打扰，多关注　　兰格威尔德在

5、《儿童生活的隐秘世界》一书中说，“儿童应有一个独立、安全、隐秘的世界，哪怕成人只是探探头，他们也是入侵者。”这不仅让我想起在美术课上看到的情景：学生在自主创作，老师走近学生驻足察看创作情况，多数学生会有意识地捂住自己的作业，甚者会对老师说：4“老师，您这样看着，我都不敢画了，您别看了，等我画完了给您看！”显然，老师的察看远远超出了“探探头”这一动作本身，他的“入侵”使学生没有了安全感，甚至干扰了学生的创作思维以及行为，使学生不能大胆、自由地进行创作。此时最好的方法就是立即离开学生的亲密距离，在稍远处观望学生的学习行为，把轻松、自由还给学生，使学生没有被压

6、迫感。　　2.松散区：保持高强度的对话　　学习是一种对话性实践。而在课堂上，松散区内的学生往往游离于对话的边缘。鉴于此，教学时教师应精选教学内容，巧设学习情境，“把课堂环境设计成活动性、合作性学习的场所”，使之充满对话的魅力，引发学生想要对话的冲动。同时应多关注、多引导松散区内的学生，使他们也和活跃区内的学生一样能动地参与到师与生，生与生，生与知识、与自我的对话中来，学习状态也由松散变为活跃。　　3.适时改变课堂内的人际距离　　拘谨区、活跃区、松散区是以教者为中心进行划分的。教师可以根据学生的学习表现适时改变与学生的人际距离，使拘谨区、活跃区、松散区处于

7、活动变化的状态，这样，也能使课堂内的教学表现出节奏，从而吸引学生的注意力。4　　经笔者进一步观察发现，不同年级的课堂具有不同的区域特征。低年级学生活泼，对老师有好奇感，乐意亲近老师，所以低年级课堂里的区域边界较为模糊，甚至不易觉察。低年级任课老师可根据这一特点，有意识地进入学生的亲密距离与他们进行交流。高年级学生都希望自己能拥有一片私密空间，在其内沉思、幻想，在与人交流时他们也习惯与人保持距离。所以高年级课堂里区域清晰，教学时老师要与学生保持一定的物理距离与心理距离。此外，距离感的产生也因人而异，性格内向的学生亲密距离清晰，对入侵者较为敏感；性格外向的学

8、生则个人距离与社交距离较为宽泛，乐意与人交流。老师在安排学生座位时可将性格外向、