小学数学课堂中有效追问策略初探

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1、小学数学课堂中有效追问策略初探　　课堂提问是联系教师、学生与教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想和产生情感共鸣的纽带。而“追问”是一种提问技巧，是课堂上教学内容的“二次提问”，是在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到深入理解和掌握。那是不是所有的“追问”都是有效的？并不一定。我们教师在实际中针对学生的回答进行追问时，除了“还有吗”，就是“为什么”、“是不是”、“对不对”诸如此类，这样的追问使课堂的教学效率

2、大打折扣。什么样的“追问”才是课堂教学的有效“追问”呢？　　所谓“有效追问”，主要是通过教师的不断追问，使学生获得具体的进步或发展，它是建立在教师的学识基础上的一种教学技巧。层层追问是课堂教学最为真实的表现，也是新课程教学中“以学生为本”的真实体现。　　一、在关键处追问，凸显核心　　有效“追问”的目的在于激发学生的学习兴趣和训练学生的思维能力。激活课堂不能走形式，不能刻意追求气氛的热烈，课堂是师生思维火花碰撞的场所，一切的发生发展都应顺其自然。学生做错题是正常的，老师要善于利用学生的错误，“变错为宝”。如在脱式计算“8×

3、6÷2”时，有学生写成了“8×6÷2=8×3=24”。这种算法显然是错的，此时，老师不要简单地做出点评，而是让学生说出自己不同的计算结果，并追问“4错在哪里”。学生会说“他的计算顺序错了，应该先算乘法，后算除法”，从而完成了教学“计算的运算顺序”的教学目标。　　二、在疑问处追问，拓展认知　　教师课堂的追问一定要引发学生思考，不能为问而问，以致让学生的思维始终处于教师预设的台阶上，严重禁锢了学生思维的拓展。抓住学生的疑问点，在不同知识点的衔接处去设计问题，不仅能化难为易，而且能有效地吸引和提醒学生去主动思考和解决问题，完成

4、思维的再创造。　　三、在发散处追问，引发思考　　“课堂教学就是即兴创作”，是师生智慧火花的闪现与碰撞。一些教师因预设过多，常与有价值的生成擦肩而过，这样无形中也束缚了学生的思维，禁锢了他们的想象，熄灭了创新的火花。在课堂教学中，教师应大胆打破框架，对学生的意外回答给予积极的引导，以睿智的追问激活学生思维。如教学“万以内数的加减法”的例题“100+800”时，让学生独立计算，并追问：“你是怎样想的？”有的说“因为100里有1个百，800里有8个百，而1个百加8个百是9个百，所以100+800=900”；有的说“因为1+8=

5、9，所以100+800=900”；还有的说“用1+8=9，再在9后面添2个0”……这些说法都对，只是思考的过程不同而已。这时老师追问：“第二种与第三种方法中的1+8的1与8原来在什么数位上？”“9为什么在百位上？”通过这两个追问，揭示出了本节课的新知本质――“相同数位相加减”。　　四、追问要有递进性，逐步深化4　　追问过程就是师生思维共同深化的过程，所以，追问要有递进性，能由表及里、由易到难。例如教学《长方形、正方形的认识》，准备一个盒子，在盒子里装了一些长方形、正方形及其他平面图形，让学生从中准确地摸出长方形。摸出后问

6、：你为什么不摸三角形？（它有三条边。）那为什么不摸平行四边形？（它的角不是直角。）我再出示直角梯形问：为什么不摸这个呢？（它只有两个直角。）再出示正方形问：为什么不摸这个？（这个是正方形，四条边都相等，而长方形的相邻两边不相等。）这时再“追问”：通过学习，你觉得长方形和正方形各有哪些特点？（学生交流并汇报。）在学生初步感知长方形、正方形特征后，为了让学生由感性认识上升到理性认识，在游戏活动中通过师生对话、生生交流，适时、适当地点拨、追问，使师生和谐对话向纵深发展。　　五、追问后要留有思考时间，合理等待　　追问过程中要给学

7、生充分的思考时间和空间，不要对学生的回答过早做出评价、定下结论。美国心理学家罗伊研究课堂提问时发现，如果增加“等待时间”，课堂会发生以下变化：1.学生的回答变长；2.学生不回答的次数减少；3.学生回答问题时更有信心；4.学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；5.学生会提出更多其他的解释。　　那么如何从有限的时间上合理安排“等待时间”呢？第一，追问的问题要有思维含量。这就需要教师在备课时花更多的时间精心设计问题：根据学生的身心特点和发展情况，设计难易适度、有层次、针对性强、思维含量高、切入点准确的精当问题，让学生有充

8、分的时间进行思考。第二，要有利于师生互动。“一石激起千层浪”4，教师的追问要紧扣学生的兴趣点，为师生进一步互动打下基础。同时，教师在确定答问对象时应面向全体学生，要让所有的学生都带着问题去思考，等学生思考之后再指名回答。也要高度重视发挥学习小组的作用，小组讨论交流时间要充分，不能流于形式，既不能过于频繁，也不能过于仓