构建生活化的政治课堂

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1、构建生活化的政治课堂　　新课程改革将构建“生活化的政治课堂”作为政治课程教学的内在需求提上了日程。生活化作为一种新课程改革下的教学方式，将其应用于高中政治课程的教学中，有助于让学生在生活中学会学习，在学习中感悟生活，在生活和学习的融合中提高自我，这是提高学生科学素养和社会素养的必然选择。目前，让政治课堂充满生活气息，构建和谐课堂，已经成为教学改革的一种方向，需要广大一线教职人员的不懈努力。　　一、生活化政治课堂的内涵与特征　　1.政治课堂生活化的内涵。目前学界对构建生活化的政治课堂还没有完全一致的认知，新课程标准特别强调了教学是生活

2、的内容，生活是教学的源头。可见政治课堂的生活化离不开课堂教学对学生现实生活的关注。综合专家学者的相关观点，笔者认为，高中构建生活化的政治课堂应在充分关注学生生活背景和生活经验的基础上，教师通过创设生活情境，挖掘教材中的生活化资源，开展实践活动等方式，将现实生活贯穿于高中政治课堂的各个环节之中，引导学生在学习过程中善于观察生活、感悟生活、探究生活，在生活中学习知识，在学习中感悟生活，使学生获得积极的情感体验，形成正确的生活学习态度，培养学生的实践能力和创新精神。　　2.政治课堂生活化的特征。构建生活化的高中政治课堂作为新课程改革下的一

3、种新教学方式，具有传统教学方式不具有的特点。首先，紧扣模块主体，建构真实课堂。新课程改革下的教材体系普遍采用“专题一模块”4的编写方式，政治课堂生活化可以明确每一堂课的主体目标，在教学内容的基础上融入现实生活的新鲜元素，使教学内容通过生活实例呈现散射状，做到形散神聚。其次，呈现现实生活，进行感悟学习。高中政治新课程标准明确提出要注意生活主题与学科知识的融合。“生活化”的教学方式扎根于现实生活世界，使政治课堂教学富有活力。以《经济生活》模块为例，关于投资、创业、消费、理财等概念均是生活中息息相关的现象，学生在学习时将已有经验与学科知识

4、相结合既能激发兴趣，又能增强对知识的理解和感悟。再次，政治课堂的生活化构建为师生提供了一个科学合理的评价体系。要体现评价主体、评价内容、评价方式的多元化，教师和学生都有必要成为评价的主体；评价内容不应仅限于对课本知识的掌握或成绩的高低，更应该体现学生在生活化教学中的表现和实践能力；评价方式除传统的考试、考察外，也应增加诸如谈话、观察、项目评议等方式，将多种评价方式相结合做出科学合理的评价。　　二、生活化政治课堂的实施策略　　1.教学理念与教学目标的生活化。生活化的教学理念所要构建的是一种自由平等、宽松和谐、民主互信、合作进步的新型师

5、生关系。教师作为教学过程中的主导者，在“生活化”教学过程中更应注意学生的学习主体地位的体现，充分考虑所讲知识是否符合学生的生活实际，是否能为大多数同学所接受。以学生为中心是“生活化”教学理念的重要方面，要求教师能积极创造良好的学习氛围，想学生之所想，以学生的全面发展为主要理念。生活化的教学目标就是要避免教学目标的单一化，要从知识与能力、过程与方法、情感与价值观等三维角度确定教学目4标。生活化的教学目标还要通过生活化的教学方式体现，引导学生从事实做起，避免政治课程学习的教条化，让学生在学习的过程中自觉培养健康的情感和价值观，从生活中感

6、悟教材，提高学生对经济生活、政治事务、社会文化的理解能力和参与能力。　　2.教学形式与教学内容的生活化。构建生活化的高中政治课堂可以遵循“入境―动情―移情―延情―升华”的基本模式。所谓“入境”即导人生活，唤起同学们的情感体验。“入境”是教师通过生活化的情境对教学过程的引入，是生活化政治课堂的第一步。在实践过程中教师可以通过创设体验性情境、模拟生活化情境、展现生活原型等方式来激发学生的兴趣，活化教学活动。“动情”即通过情境的体验让学生感知生活。教师可以通过视觉、听觉材料的引入再现生活，或让学生进行角色扮演贴近生活，来构建生活化的政治课

7、堂。“移情”则是让学生在知识的学习的基础上加深对生活的体验和理解，换位体验。教师在教学之余要善于捕捉生活中的社会信息、新闻资源等融入课堂，将校园资源、家庭资源、社会资源有效利用，让学生明白知识源于生活的道理，培养学生的实践精神和创新能力。“延情”即学生利用所学知识发展生活，享用生活，增加对生活的感悟，发展实践能力。　　3.实践评价的生活化。合理的评价是对学生学习的肯定，也是对学生继续知识学习的激励。对高中政治课堂教学的实践评价即是政治课堂生活化基本模式的“升华”部分。教师要通过激励性评价给予学生积极的情感体验，让学生亲自实践并在成功

8、的体验中不断追求，让学生在接触社会、感悟生活中获得知识的升华。4　　构建生活化的高中政治课堂是新课改的必然要求，是将学生的课堂知识学习与生活化的感悟体验有效融合的崭新的教学方式。教师通过“生活化”的教学方式既可以拓宽学生的学习空间，又