新课程背景下对政治教学的实践与体会

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1、新课程背景下对政治教学的实践与体会　　在新课程教学背景下通过对初中政治的学习能让学生树立正确的思想，培养学生的思维能力以及对事物的分析解决能力。在新课程的大背景下，培养学生的创新能力和学生的学习能力已成为教师关注的热点，为此，新课程提出积极倡导自主、合作、探究的学习新方式，所以我们初中政治教师要树立教学新理念，注重对学生能力的培养。　　由于深受以往教学模式的影响，形成了“教师在上面讲，学生在下面听”的固有教学方法，学生不爱思考，习惯“坐享其成”，更不爱提问问题。学生缺乏“答”和“问”的热情，多数学生只想当“观众”。我们有时候会面临这样的尴尬：教学过程中，学生发言不积极，甚至于有些课，

2、老师是“主角”，成绩好的学生是配角中的“主角”，大多数学生只是袖手旁观的“观众”4，每节课翻来覆去都是相同的几个人在发言，而其他学生一副事不关己的样子。大部分学生的思维和语言能力没有得到锻炼，老师也不容易得到反馈信息，这样的结果显然是老师最不愿意看到的。出现了这样的情况，除了老师应该认真反思自身外，也要多从学生那里了解情况，发现问题，只有不断地反思，不断地根据实际情况发现问题和采取整改措施，才能改变这样的局面。课堂提问的有效与否，是教师既备教材、备教法，又要备学生，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平的体现。只有这样，我们才能真正实现课堂提问为学生发现疑难问题、解决疑难问题提

3、供桥梁和阶梯，启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们主动参与学习，帮助他们理解和应用知识的教学目标。　　教师要想实现我们的政治教学目标，首先要激发学生学习的兴趣。讲课时要精心设计导语，以此激活学习兴趣。“良好的开端是成功的一半”，这充分说明了课堂导入的重要性。良好的导入就如一剂兴奋剂，它会激活学生探索知识的兴趣和欲望。在导入环节，巧妙地设置情境，就很容易激发学生的求知欲，使教师在激活学生思维的状态下，顺利地完成教学任务。怎样才能讲好导语呢？这就要求我们教师在教学实践中对教材进行认真的钻研，对教学资源进行深度挖掘，努力设计出能引发学生学习兴趣的“导语”，它可以是现实事例、故事、相声

4、、漫画、看图说话、音乐、设疑等。　　为了改变学生懒于思考的惰性，教师要善于调动学生思维、善于设问，引导学生进行思考。过于简单的问题，学生容易产生惰性和厌倦情绪，而过于难的问题，会挫伤学生思维的积极性。例如，书本上有很多事例都设置了相应的思考题，可我发现大多数学生在回答这些问题时总像是在挤牙膏，更有甚者直截了当地跟我说不会。而每当我讲到一些流行事物、新奇时事、真实案例时，学生们则个个雀跃不已。这就要求我们教师在教学时要善于根据主题进行拓展，合理设计问题，倾听学生的意见，并对学生好的意见给予必要的肯定与鼓励，努力培养学生积极思考的习惯和创新意识。在简单重复对象的刺激下，人的注意力往往会迟

5、钝起来，难以产生积极的心理反应；而新颖、奇特的对象则会使人的脑神经系统兴奋，产生强烈的吸引力。4　　当教学内容比较苦涩难懂时，情境教学的模式可以使教学效果更佳。教师要用指令性语言设置问题情境，由讲解转入提问，使学生在心理上对提问有所准备。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要给学生留有思考时间，然后根据学生的具体情况，结合教学经验，再要求学生回答。学生对所提问题一时回答不出来时，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。教师可考查一下学生对问题是否明确，促进学生回答；可以给出相关提示材料，协助学生作答；应以不同的方式评价学生，包括检查学生的答案，估测其他学生是否听懂答案；重复学

6、生回答的要点，对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其他有关材料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答；就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同词句，强调学生的观点和例证，也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩展。对某一简单问题直接发问，属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问，其表现形式为“是什么”“有什么”等。曲问：为突出某一原理或者为向某一原理逼近，可从问题另一侧面发问，寻找契机。反问：针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，使学生幡然醒悟，达到叫错为正的目的。激问：在学习新知识之前，学生处于准备状态时，

7、使用激励性的提问，激发学生的学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。引问：当学生遇到难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。追问：是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对该问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么”“请说明理由”等，易中求深。4　　综合能力是新课标教学理念提倡的目标之一，指教师在教学中要培养学生分析现实问题的能力。思想品德课在教育学生时应该理论联系实